ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Организация и проведение педагогической практики

Педагогическая
практика студентов предполагает
организацию их практической деятельности
в образовательном учреждении по четырем
основным направлениям:

• выполнение
  профессиональных обязанностей учителя-
  предметника;

• выполнение функций
  воспитателя ДОУ;

• освоение элементов
  деятельности школьного психолога;

• работа по оценке
  санитарно-гигиенических условий
  организации

• обучения и
  воспитания школьников.

Руководство
деятельностью студентов по каждому из
указанных направлений осуществляется
преподавателями соответствующих кафедр
университета. Руководство летней
педагогической практикой осуществляется
кафедрой педагогики. Каждой кафедрой
на период педагогической практики с
учетом специфики факультетов
разрабатывается система заданий для
самостоятельной работы студентов. Ниже
приведена характеристика работы студента
— практиканта по первому из названных
направлений, отмечаются особенности
этой работы на предвыпускном и выпускном
курсах.

Перед
началом педагогической практики

деканат факультета совместно с кафедрой
педагогики и психологии проводит
установочную конференцию, на которой
студентам разъясняют порядок прохождения
педагогической практики и ее содержание.

Первая
неделя практики

отводится на общее ознакомление студентов
с образовательным учреждением (задачами,
структурой, историей, уставом, правилами
внутреннего распорядка, с
учебно-производственной базой, с составом
и личными делами учащихся, планом,
содержанием и формами учебно-воспитательной
работы и т.д.), на разработку и утверждение
индивидуального плана прохождения
практики.

В течение этой же
недели практиканты посещают уроки,
занятия преподавателей в прикрепленном
классе (группе), знакомятся с различными
видами внеклассной (внеаудиторной)
работы, совместно с преподавателем, к
которому прикреплен практикант,
составляют индивидуальные планы работы
на весь период педагогической практики,
в которых определяются объем и содержание
намечаемых учебных как обязательных,
так и факультативных занятий по
специальности, мероприятия по классному
руководству и выполнению
психолого-педагогических заданий.

В
последующие недели
студенты
работают в соответствии с общим планом
педагогической практики и утвержденным
руководителями практики индивидуальным
планом.

В
период активной практики
студенты
проводят зачетные занятия с
дифференцированной оценкой.

Для ведения
воспитательной работы с учащимися
студенты прикрепляются к классам
(группам) и выполняют обязанности
помощника классного руководителя. Кроме
того, практиканты проводят внеучебную
работу по предметам своей специальности.

В период практики
студенты выполняют исследовательские
задания в соответствии с программой,
утвержденной руководителями практики.

По
всем вопросам, возникающим в процессе
практики, студенты -практиканты могут
обращаться к руководителям практики
университета, администрации и
преподавателям образовательных
учреждений, вносить предложения по
совершенствованию учебно-воспитательного
процесса, организации практики;
участвовать в конференциях и совещаниях,
пользоваться библиотекой, кабинетами
и находящимися в них учебно-методическими
пособиями.

Студенты-практиканты

подчиняются правилам внутреннего
распорядка образовательного учреждения,
выполняют распоряжения администрации
и руководителей практики.

Студенты-практиканты

выполняют
все виды работ, предусмотренные
«Положением» и программой педагогической
практики, тщательно готовятся к каждому
занятию и проведению внеучебных занятий,
являются для учащихся образцом трудолюбия,
организованности, дисциплинированности,
вежливости; активно участвуют в
общественной жизни коллектива
образовательного учреждения, посещают
занятия, проводимые другими студентами,
участвуют в методическом анализе
проведенных занятий. Оценка за каждое
занятие выставляется, как правило, в
результате коллективного обсуждения,
проводимого руководителями практики
с участием студентов, находящимися на
практике.

В случае невыполнения
требований, предъявляемых практикантам,
они могут быть отстранены от прохождения
практики. Студентам, отстраненным от
практики, а также получившим за
педагогическую практику оценку
«неудовлетворительно», по решению
Совета факультета может быть назначено
повторное прохождение практики без
отрыва от учебных занятий в университете.

На период практики
один из студентов-практикантов назначается
старостой группы. В обязанности старосты
группы входит учет посещаемости
практикантами учебного заведения,
оповещение их о коллективных консультациях
и семинарах, выполнение поручений
руководителей практики и оповещение
их о распределении классов и расписании
уроков и т.д.

Оценки за
педагогическую практику утверждаются
факультетским руководителем практики.

Для оценки
результатов педагогической практики
используются следующие методы:

1. Наблюдение
   за студентами в процессе педагогической
   практики и анализ отдельных видов их
   работы;

2. Беседы
   с учителями, классными руководителями,
   студентами;

3. Анализ
   характеристик студентов написанных
   учителями, классными руководителями;

4. Анализ
   качества работы студентов на методических
   занятиях, консультациях, семинарах в
   период педагогической практики;

5. Анализ
   документации студентов по педагогической
   практике.

Основными
критериями оценки

результатов педагогической практики
являются:

• Уровень теоретического
  осмысления студентами своей практической
  деятельности (ее целей, задач, содержания,
  методов и форм работы);

• Уровень
  профессиональной направленности
  будущих учителей, их социальной
  активности (интерес к педагогической
  профессии, любовь к детям, ответственное
  и творческое отношение к работе).

Итоги педагогической
практики подводятся на совещании,
проводимом руководителем образовательного
учреждения, и итоговой конференции в
педагогическом университете.

Выступление на заседании ПЦК Щукиной А. А.

«Педагогические условия совершенствования учебной практики»

Современный этап развития российской экономики ставит перед системой профессионального образования серьезные задачи, обусловленные необходимостью сделать эту систему гибкой, адаптивной к постоянно изменяющейся ситуации на рынке трудовых ресурсов, возрастающим требованиям работодателей к качеству практической подготовки специалистов всех уровней. В условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий стержневым показателем уровня квалификации любого специалиста выступают профессионализм и компетентность, которые обеспечивают выпускникам профессиональных образовательных учреждений конкурентоспособность и мобильность на рынке трудовых ресурсов и служат важным фактором социальной их защищенности.

Готовность будущих специалистов к самостоятельной трудовой деятельности, их профессиональная направленность и мотивация к труду формируются в первую очередь в процессе профессионально-практической подготовки студентов в период учебной и производственной практики. Являясь составной частью основной образовательной программы среднего профессионального образования, учебная и производственная практикиобучающихся остается наиболее сложной формой организации учебного процесса, требующей наличия современной материально-технической базы, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения, соблюдения интересов производственного предприятия и образовательного учреждения.

Педагогическая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий. Специфической чертой понятия «педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства. В. И. Андреев считает, что педагогические условия — это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей».

В профессиональном образовании становление личности специалиста рассматривается в единстве с усвоением знаний, умений и навыков (A. M. Новиков, Г. М. Романцев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.) Ступени восхождения будущего специалиста по лестнице профессионализма в процессе теоретического и практического обучения изучались Б. С. Гершунским, Э. Ф. Зеером, А. К. Марковым, В. Д. Шадриковым и другими исследователями.

Учебной считается  практика по получению первичных профессиональных умений. Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях колледжа, на предприятиях, в учреждениях, организациях, а также  в полевых условиях.

Цель учебной практики – приобретение первичного профессионального опыта. Реализация этой цели предусматривает:

1. общее знакомство с деятельностью предприятия, его структурой, системой управления и организационно-правовой формой;
2. изучение функций подразделений предприятия;
3. изучение нормативно-правовых документов, касающихся вопросов управления, и законодательных актов, которые регулируют деятельность предприятия;
4. практическое знакомство со специальностью и её особенностями;
5. сбор материалов для написания курсовых работ.

В отличие от производственной практики, учебная предполагает не самостоятельную работу, а ознакомление с будущей профессией и получение первых навыков исследовательской деятельности.

Виды учебной практики

Учебная практика делится на три вида:

1. Ознакомительная. В основном, это различные экскурсии по предприятиям.
2. Предметно-методическая. Сюда могут входить лекции и беседы.
3. Практика по приобретению начальных профессиональных умений.

В любом варианте колледж в обязательном порядке назначает руководителя практики. Как правило, в его роли выступает преподаватель дисциплины или курса.

Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская (курсовая) работа обучающегося. Обучающимся нужно предложить в качестве видов деятельности:

1. изучать специальную литературу и другую научную информацию, достижения отечественной и зарубежной науки в области экономики;
2. участвовать в проведении научных исследований;
3.  осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научной информации по теме (заданию);
4.  составлять отчеты (разделы отчета) по теме или ее разделу (этапу, заданию);
5.  выступить с докладом на конференциях различного уровня.

Совершенствование учебной практики обучающихся современных учреждений среднего профессионального образования достигается реализацией следующих педагогических условий:

а) ее содержание сформировано на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов к практическому обучению и нацелено на реализацию профессиональной модели конкурентоспособного специалиста со средним техническим образованием;

б) применяемое комплексно-методическое обеспечение учебной практики обучающихся, рациональное сочетание активных и репродуктивных форм и методов обучения обеспечивают интенсификацию процесса профессионально-практической подготовки будущих специалистов;

в) ведущая роль в приобретении профессионально важных качеств личности, формирования трудовых умений и навыков по профилю специальности принадлежит самостоятельной работе практикантов на предприятии;

г) внедрение научно обоснованной системы контроля и оценки работы практикантов, стимулирующей развитие профессиональной направленности и потребностно-мотивационной сферы личности студента;

д) активное использование методики профессиональной и социальной адаптации студента-практиканта к условиям современного производственного предприятия.

Роль наставника в данном виде практике весьма велика, так как по сути, обучающийся впервые приступает к выполнению поставленных профессиональных задач за рамками урока. Это несколько иной вид учебной деятельности, направленный на достижение нового результата. Роль педагога в данной ситуации сложно переоценить. Здесь важна четкость постановки целей, методическое обеспечение каждого элемента деятельности, четкая регламентация действий и возможность оказания помощи на любом этапе выполнения обучающимся задания.

Педагогу необходимо иметь возможность контролировать промежуточные результаты деятельности обучающегося с тем, чтоб своевременно направить обучающегося в «нужное русло».  

Отчет студента-практиканта Пинчук Е. В. о педагогической практике

В период с 14 февраля по 12 марта я, Пинчук Екатерина Владимировна, проходила педагогическую практику в гимназии №10 г. Гомеля.

Раздел I. Учебно-воспитательная работа по предмету

Я посетила 6 уроков русского языка и литературы, из них: уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, урок закрепления изученного материала, урок контроля и коррекции знаний, умений, навыков. На этих занятиях были использованы следующие методические приемы: блиц опрос, фронтальный опрос, беседа, слово учителя, репродуктивные и аналитические вопросы, тесты письменный и устный, работа с учебником, беседа с элементами опроса, словарный диктант, комментированный диктант, проверочный диктант, творческий диктант, перфокарты, карточки с индивидуальным заданием, вступительное слово, прием мгновенной проверки знаний (диктант в схеме), словесное рисование, устное иллюстрирование, итоговые вопросы, работа с алгоритмом и таблицей. Все вышеперечисленные методические приемы были использованы мною в последующей работе.

Я проводила уроки в 6 «А», «Б» и «В» классах. Все классы продемонстрировали удовлетворительную дисциплину. Успеваемость классов отражается градации букв, от первой самой высокой – «А», «Б», «В». В целом, успеваемость выше среднего во всех трех классах. В моей практике не было существенных проблем с установлением дисциплины в вышеназванных классах, в равной степени уровень успеваемости вполне удовлетворял моим притязаниям, позволяя реализовать любой задуманный урок в каждом из классов.

12 уроков было проведено мною за весь период практики. Такие типы уроков как изучение нового материала, комбинированные уроки, уроки закрепления изученного материала и уроки обобщения и систематизации знаний присутствовали в моей практике.

Было проведено 2 зачетных урока: русский язык, тема: «Правописание не с прилагательными», русская литература, тема: «М. Ю. Лермонтов. Урок-презентация». Данные уроки были оценены весьма высоко.

Подготовка к предстоящим урокам происходила по следующему алгоритму:

1. Консультация у учителя-методиста по подготовке предстоящего урока.

2. Осмысление содержания готовящегося урока по учебной программе, учебникам и другим методическим пособиям.

3. Четкое определение темы, целей и задач.

4. Разработка подробного плана-конспекта урока.

5. Подбор необходимых учебно-наглядных пособий.

6. Специальная работа по усвоению (запоминанию) содержания плана-конспекта урока путем его неоднократного активного воспроизведения.

7. Трех-четырехкратное «проигрывание» содержания и всех методических элементов урока.

Данный алгоритм использовался мною в полной мере. Наиболее эффективных элементов, на мой взгляд, здесь не может быть: они проистекают друг из друга, один пункт не возможен без другого.

У меня была возможность работать на параллельных классах, эту возможность я осуществила. Отношение к работе на параллельных классах сложилось положительное. При вторичном проведении урока по одному плану-конспекту позволяет корректировать недочеты подготовленного планы, в частности ощущение временных рамок. Конкретным примером может послужить проведения урока литературы по теме: « А. С. Пушкин «Дубровский»». На первом занятии я не успела прокомментировать домашнее задание задать итоговые вопросы, сказать заключительное слово. На последующих уроках эта проблема была решена.

В процессе проведения учебных занятий я приобрела следующие профессионально-педагогические умения: планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся, умение различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки и материала преподавания; мысленно ставить себя в позицию воспитанника; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными обучаемыми, находить индивидуальный подход к ним.

Я посетила 13 уроков студентов-практикантов. Уроки были проанализированы мною в дневнике практики.

В учебной работе с учащимися я столкнулась с такими трудностями, как неподготовленность, отсутствие дисциплины. Я достаточно хорошо была подготовлена к практике по своему предмету, по психологии, педагогике и методике. Мои предложения по улучшению этой подготовки: по методике преподавания русской литературы необходимо ввести и расшифровать такое понятие, как работа с учебником, а также я считаю необходимым обучение, в первую очередь, стандартным урокам, в последнюю – нетрадиционным, новаторским.

Раздел II. Воспитательная работа по классному руководству

По воспитательной работе классного руководителя предусматривалось: посещение и анализ уроков других учителей в прикрепленном классе с целью общего знакомства с классом, успеваемостью, дисциплиной учащихся; посещение и анализ внеклассных мероприятий с целью восприятия образцов педагогической деятельности; изучение успеваемости учащихся по классному журналу; работа с активом класса; посещение и анализ внеклассных мероприятий, проводимых студентами-практикантами подгруппы; проведение своих воспитательных мероприятий; анализ плана воспитательной работы классного руководителя.

Сплочение коллектива – это ведущая воспитательная задача, которая решалась в процессе практики. Результаты удовлетворительные: мальчики и девочки, преимущественно общающиеся с одноклассниками своего пола, в меньшей степени перестали стеснятся вступать в дружеский контакт между одноклассниками противоположного пола.

Я провела внеклассное мероприятие по тему: «Из чего сделаны наши мальчишки? Из чего сделаны наши девчонки?». Ведущая воспитательная задача получила свое отражение в данном мероприятии. В классе улучшились взаимоотношения между девочками и мальчиками. Данное мероприятие было зачетным, оценено классным руководителем в 10 баллов. Проводя внеклассную работу, конкретно Я научилась искать индивидуальный подход к некоторым ученикам.

Проводилась индивидуальная работа с учащимися – беседа. Оказала положительное влияние на их воспитание. Преимущественно мы беседовали о причинах конфликтов внутри классов. Учащиеся что-то открыли для себя, что-то осознали.

Умения и навыки по классному руководству, которые я приобрела: коммуникативные способности с детьми, организаторские умения и навыки, создание общего благоприятного психологического климата в коллективе, оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств, анализ и оценка уровня воспитанности учащихся и всего классного коллектива, изучение и анализ развития классного коллектива.

К трудностям, которые имели место в практике по классному руководству, я бы отнесла

установление оптимальных взаимоотношений «учитель-ученик» и формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров, это обусловлено отсутствием авторитета к моему нынешнему возрасту.

Раздел III. Психолого-педагогическое изучение учащихся

Конкретная работа, которая проводилась по психолого-педагогическому изучению учащихся, заключалась в следующем:

1. Посещение и анализ уроков в прикрепленном классе с целью сбора фактического материала об успеваемости, дисциплине, отношении к изучаемым предметам и т.д. для написания психолого-педагогической характеристики.

2. Беседы с учителями-предметниками и классным руководителем об изучаемом ученике

3. Беседы с изучаемым учеником, активом класса, отдельными группами учащихся по различным вопросам учебы, участия в жизни школы и класса, межличностных отношениях учащихся и т.д.

4. Наблюдения за изучаемым учеником в целом в различных ситуациях.

5. Наблюдения за отдельным учеником во время проведения собственной воспитательной работы.

6. Проведение анкетирования, тестирования изучаемого ученика. Фиксация результатов.

7. Изучение данных успеваемости учащегося по классному журналу.

Методы изучения учащегося, использованные мной на практике: наблюдение, беседа, метод анализа продуктов и результатов деятельности, анкета-опросник, социометрия, личностный опросник Айзенка, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, метод компетентных оценок и независимых характеристик, исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн, дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова.

Фактический материал по результатам проведенных методов отражен в психолого-педагогической характеристике на ученика 6 «А» класса Манцуровского Романа. В целом: тихий, скромный флегматик, пассивный, стабильный, с низким уровнем тревожности, целеустремленный, уровень развития средний, успеваемость выше среднего.

Раздел IV. Выработка профессионально-педагогических личностных свойств и качеств

В начале практике я ощущала недочеты в своих личностных качествах, касающиеся темперамента и выдержки. В ходе периода практики работа над этими недостатками дала свои плоды: никакого внешнего выражения негативных эмоций.

Практика оказала положительное влияние на развитие у меня профессионально-личностных качеств и свойств.

Раздел V. Общие выводы и предложения

Качество и эффективность практики на высшем уровне. Степень овладения педагогической умелости в целом значительно продвинулась, отдельные компоненты остается лишь оттачивать (коммуникация с классом, индивидуальный подход к ученикам), другие развивать (отсутствие страха перед классом, темп речи, грамотность).

По улучшению университетской подготовки к учительской деятельности следующие предложения: обсуждение со студентами реальных положений, дел современных школ. По совершенствованию самой практики предложения таковы: необходимо увеличить сроки практики, в частности стартовый пассивный этап.

Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании

Эффективные методы повышения качества педагогической практики

Рыжакова Ольга Петровна, преподаватель физики

ГАПОУ СО «Балаковский промышленно-транспортный техникум им. Н.В. Грибанова», г. Балаково, Саратовской области

На современном этапе развития страны необходима своевременная подготовка новоиспеченных кадров,
 
соответствующих запросам рынка труда. Это становится возможным благодаря внедрению Федерального проекта «Молодые профессионалы», который позволяет обучающимся образовательных организаций
 
 получить современное, высококвалифицированное профессиональное образование. Для достижения положительных результатов  в этом вопросе потребуется внедрение адаптивных, практико-ориентированных образовательных программ и оснащение  мастерских высокотехнологичным оборудованием.  

В феврале 2021 года нашему техникуму присвоен статус центра проведения демонстрационного экзамена аккредитованного по стандартам ВОРЛДСКИЛЛС Россия. Это позволило в июне провести защиту выпускной практической квалификационной работы
 «Ремонт и обслуживание легковых автомобилей»
 в  современной форме.
На новейшем оборудовании в учебных лабораториях, выполняя работы на  действующих автомобилях, выпускники проводили
 конкретного узла, его
диагностику и дефектовку, проведение необходимых измерений, сборку в обратной последовательности.
 Присутствующие на экзамене представители предприятий, могли лично убедиться в профессиональных умениях и навыках выпускников и
для себя лучших молодых специалистов.

После улучшения ситуации с начальным этапом перехода на дистанционный формат обучения коллективу нашего техникума удалось постепенно и достаточно эффективно перестроиться на работу в новых условиях. Для  успешного
взаимодействия преподавателей и студентов необходимы современные формы и методы подачи материала, зависящие от технических средств обмена информацией. Используя достижения в области информационных технологий, для проведения онлайн-занятий была выбрана платформа Zoom. Многие студенты первого курса уже имели опыт работы в форме видеоконференции, которая позволяет
 
изучать новый материал.
Среди прочих программно-аппаратных средств, упрощающих наглядное отображение учебного материала, имеется
Онлайн-формат занятий позволяе
 
обращаться к конкретным студентам, проводить фронтальные опросы, проверять выполненные задания и совместно решать онлайн-задачи, используя демонстрацию экрана.  

Цифровой формат занятий требует от преподавателя специальной подготовки по работе с ДОТ.
 На протяжении дистанционных переходов в обучении, мне удалось использовать на практике материалы различных мероприятий, в которых принимала участие: апрель 2020 года — онлайн-семинар на тему «Дистанционное обучение: использование социальных сетей и виртуальной обучающей среды в образовании»; сентябрь 2020 года — онлайн-марафон «Онлайн-ресурсы в помощь педагогу»; ноябрь 2020 года — международная онлайн-конферения «Цифровая дидактика режим развития»; февраль 2021 года — всероссийский образовательный форум «Цифровая дидактика СПО»; март 2021 года — всероссийский онлайн-марафон «Электронное обучение в колледже 2021». Повышение квалификации: ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования» по программе: «Теория и методика обучения физике в условиях реализации ФГОС общего образования» (с использованием ДОТ) в объеме 120 часов, 2019г.

Наряду с преимуществами, дистанционное обучение не лишено недостатков. Зачастую проблемы связаны с технической оснащенность обучающихся: отсутствие персонального компьютера со стабильным подключением к сети Интернет. Помимо всего прочего, немаловажным фактором, влияющим на успешность ДО, является самодисциплина и сознательность обучающихся.

Кузьменко Н. И., Долгополова Л. Б. Цифровизация образовательного пространства как средство организации обучения студентов с ОВЗ в условиях СПО // Развитие личности в условиях цифровой трансформации: материалы V Международной научно-практической конференции. – Челябинск: Челябинский институт развития профессионального образования, 2020. С. 107–108.

Соловых Г. Н., Кануникова Е. А., Фабарисова Л. Г., Тихомирова Г. М., Нефёдова Е. М., Осинкина Т. В., Ходячих И. Н. Опыт внедрения дистанционных форм обучения по блоку естественно-научных дисциплин в медицинских вузах // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6.

Д. Г. Абукова, преподаватель Аграрно-экономического колледжа (г. Хасавюрт, Республика Дагестан), статья «Дистанционный формат обучения в СПО: проблемы и пути их решения»,
журнал «Среднее профессиональное образование»

Предложения студента по организации летней педагогической практики

Направление в ДОЛ

Месторасположение, статус (Название ДОЛ, ДОУ, спортивные CОЛ):

Должность, выполняемая работа: вожатая

Срок с 06 августа по 26 августа 2012 года

Руководитель практики Задорина Е. В.

Направляющая организация: ЮУрГУ, факультет ФКиС

Отметка о прибытии

Студент Сафонова Д. В.

Прибытие в ДОЛ «Степная застава» «06» августа 2012 г.

Выбыл из лагеря «26» августа 2012 года

Административный порядок смены

Дни дежурства отряда:

по территории: отряд убирает свою территорию каждый день

по столовой:10 августа, 13 августа, 16 августа, 19 августа 2012 года

Выходные дни вожатого: 14 августа, 21 августа 2012 года

Методические занятия, темы:

Беседы с отрядом о технике безопасности, о здоровом образе жизни, о технике безопасности на воде и на территории лагеря, об экологии окружающего мира.

Заседания педсовета: в начале смены 2 раза, затем каждую неделю по 1 разу.

Планерки: планерки проводятся каждый день, после обеда. Назначенное время 11:00.

ОТЧЕТ О РАБОТЕ

Оруджов Р. Б. проходил летнюю практику на базе ЮУрГУ с 6 августа по 26 августа 2012 года в ДОЛ «Степная застава».

Отряд «Патронус» состоит из 20 человек: 12 юношей и 8 девушек. Возраст от 10 до 13 лет. Отряд можно назвать очень дружным и сплоченным.

Ребята помогали друг другу справляться с трудностями, которые возникали у них как в процессе общения, так и в процессе организации.

В культурно-массовых мероприятиях, юноши и девушки участвовали, с одинаковым рвением и желанием, в спортивных мероприятиях

и играх больше себя проявили юноши. Все ребята занимаются спортом.

Поставленные воспитательные задачи были полностью решены практикантом Сафоновой Д. В. В воспитательной работе практикант проявил себя как талантливый педагог, прекрасно проводил общелагерные мероприятия, отлично справлялся с разработкой и проведением воспитательных мероприятий в отряде, провел психолого-педагогический анализ результатов проведения воспитательных мероприятий. Трудностей в работе у практиканта Сафоновой Д. не возникало. В процессе летней педагогической практики Сафонова Д. совершенствовала навыки планирования учебно-воспитательной работы, а также организаторские умения. Во время прохождения практики мне помогли знания полученные на предметах: ТиМ ФКиС, ТиМВ, а также считаю необходимым выразить благодарность преподавателю Трегубовой М. В за своевременное и дельные консультации.

Студент Сафонова Д. В. _____________________

СВЕДЕНИЯ ОБ ОТРЯДЕ

СВЕДЕНИЯ ОБ ОТРЯДЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ СТУДЕНТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Увеличить количество общелагерных спортивных мероприятий, осуществить межлагерные спортивные связи.

Поиск на сайте:

—

| —

Повышение качества педагогической практики

Что такое педагогическая практика?
Это постоянная работа, направленная на то, чтобы стать лучше как педагог. Как и любое занятие, обучение основывается на базовом наборе навыков, которые обеспечивают общую работу. И профессиональные педагоги постепенно, день за днем, работают над улучшением этих навыков.

Что вы можете сделать, чтобы прокачать их?

Польза саморефлексии

• Какие методы сработали лучше всего?

• В каком месте ученики испытывают наибольшие трудности? 

• Были ли моменты, когда класс был очень вовлечен в урок?

• Какие вещи нуждаются в большем уточнении в следующий раз?

• Что я буду менять в следующий раз, когда буду преподавать эту тему?

Такая рефлексия поможет вам составить представление об эффективности использования ваших методик обучения. В свою очередь, это способствует улучшению педагогической практики. 

Наблюдайте за работой своих коллег

Нет ничего плохого в том, чтобы учиться у опытных коллег. Эффективное коллегиальное наблюдение (включая обратную связь и рефлексию): 

• является ключевым компонентом создания профессионального сообщества и повышения коллективной эффективности;

• может помочь учителям продолжать совершенствовать свою практику таким образом, чтобы повысить эффективность обучения учащихся;

• дает педагогу возможность расти и развиваться.

Используйте технологии для изучения новых методик и технологий

Не бойтесь пользоваться интернетом!
Во Всемирной паутине масса полезной практической информации. Потратив пару часов на образовательных порталах, можно открыть для себя множество полезных исследований и современных методов обучения. Читайте познавательные статьи по улучшению педагогических навыков ― организации дистанционной работы, распределению рабочего времени и т. д. Находите что-то полезное для себя ― и пусть это будет в вашей педагогической копилке! Поверьте, все знания когда-нибудь пригодятся.

Слушайте тех, кто видит вас каждый день

Знаете, в чем ирония? Оценивая эффективность педагога, мы не берем во внимание мнение тех, кто взаимодействует с ним больше всего
― учеников. Предоставьте учащимся возможность поделиться своими мыслями о ваших методах обучения. Да, это  требует высокого уровня доверия и умения получать и анализировать обратную связь. Тем не менее эта обратная связь может быть наиболее ценной, поскольку она позволяет вам получить иное мнение, посмотреть на себя глазами учеников.

Создание коллегиальности

На первый взгляд преподавание выглядит одиночной профессией. Учитель, единственный взрослый в классе, обязан работать с группой детей по определенному предмету в течение года. Но это не так! Построение хороших отношений с коллегами ― вот, что необходимо развивать в педагогическом коллективе.

Укрепление связей с коллегами

Нередко мы советуем ученикам (особенно. в начальных классах), что «лучший способ найти друга — самому стать хорошим другом». Эта пословица также относится к учителям и их коллегам.

Нагрузка на работе — планирование уроков, составление образовательных программ, эффективная работа с родителями и т. д. ― со временем возрастает. Поэтому очень важно заручиться поддержкой коллег.

В коллективе появился новый педагог? Предложите ему помощь в адаптации к школьной системе и вашим правилам. Помощь иногда необходима и опытным коллегам. Помогите устроить праздничное мероприятие, вместе организуйте совместный поход с классами на интересную выставку. Развитие коллегиальных связей имеет большое значение. Помните: помогая другим, вы сами не останетесь без помощи в необходимый момент! 

Построение позитивных отношений

В чем заключается основной фактор успеха образовательной организации?
В качестве отношений ее сотрудников. Если коллеги относятся друг к другу с пониманием, поддерживают и понимают друг друга, это создает благоприятный климат в коллективе и влияет на эффективность работы педагога.

Важно сделать акцент на мышлении и своем отношении. Вместо того чтобы постоянно жаловаться на коллег, попытайтесь сосредоточиться на их положительных качествах и благоприятных аспектах педагогической деятельности в целом. 

Помните: коллеги, с которыми вы близки ― это зеркальное отражение вас

В конечном счете мы окружаем себя теми людьми, которые похожи на нас. Мы неосознанно ищем людей со схожим мышлением и мировоззрением.

Люди ― это социальные существа. Мы неизбежно будем перенимать взгляды и убеждения людей, которые находятся в близком кругу нашего общения. Это заложено нашей природой: группа с меньшей вероятностью изгонит нас, если мы похожи на них. Поэтому, крайне важно окружать себя позитивными и трудолюбивыми коллегами, которые будут помогать вам расти и развиваться.

Углубляйтесь в содержание

Хороший педагог должен знать свой предмет со всех сторон, знать его историю и развитие. В современном образовательном пространстве качественное образование становится все доступнее. Растет конкуренция между детьми разных школ, разных городов, разных стран. И педагог должен сделать все, чтобы дать ученику максимум полезных знаний.

Изучайте больше, чем необходимо для учебной программы

Недостаточно знать по вашей дисциплине столько, сколько требует учебная программа. Да, она необходима, но это просто базовые знания, которые дети должны усвоить в течение года.

Выходите за рамки учебного плана!
Изучайте свою дисциплину со всех сторон, соберите интересные факты, ищите интересные формы подачи нового материала ученикам. 

Помните, что ваша задача ― обучить детей, а не просто дать информацию

Важно не просто дать информацию ученикам, а преподнести ее так, чтобы она отложилась в их головах ― главное, чтобы они ее поняли, а не просто зазубрили. Проверяйте, насколько хорошо дети усвоили материал. Пусть они не стесняются задавать вам вопросы.

Для повышения качества педагогической практики необходимо сочетать все эти пункты. Постоянно развивайтесь, учитесь работать с коллегами, углубляйтесь в содержание. Именно так делают эффективные учителя. Соблюдайте баланс между этими тремя ключевыми областями, и результат не заставит себя ждать. 

Хотите повысить свою компетентность и овладеть навыками XXI века? Посмотрите наш вебинар «Навыки 21 века: коммуникация, критическое мышление, креативность и кооперация. принципы и технологии развития»

совершенно бесплатно и получите свидетельство и пакет участника вебинара.

Вы хотите проанализировать себя и понять, какие способности у вас сформированы, а какие — требуют дальнейшего развития? Хотите научиться приемам собственного личностного саморазвития и самовоспитания? Самое время пройти курс «Культура педагогической деятельности»

и получить удостоверение установленного образца