Анализ литературных источников
Цель
метода – представить
объективный анализ имеющихся по
конкретной проблеме литературных
данных. Изучение литературных источников
требует, прежде всего, их подбора по
конкретной тематике исследования. К
тексту аналитического обзора предъявляются
следующие требования:
Одной
из распространённых ошибок
при написании работы является неправильное
понимание сущности метода теоретического
анализа, когда вся выпускная квалификационная
работа сводится к конспектированию
целых страниц из нескольких источников.
Серьёзные теоретические положения
необходимо давать со ссылкой на автора
и соответствующий источник. Написание
выпускной квалификационной
работы
предполагает глубокое изучение темы.
Поэтому рекомендуется шире изучать
новые периодические и научные издания,
монографии, диссертации.
Рекомендуются
следующие формы работы над литературными
источниками:
Аннотирование
— составление аннотации, т.е. предельно
краткое изложение содержания материала
с его критической оценкой.
Конспектирование
—
последовательное краткое изложение
содержания работы без расчленения (или
с расчленением) текста на соподчинённые
части.
Реферирование
и рецензирование
— изложение сущности какого-либо вопроса
с критическим высказыванием автора.
Выборки
и заметки
— извлечение из материалов, иногда
сопровождаемые комментариями
исследователя.
При анализе
литературных источников обязательно
ссылаться на авторов.
Анализ
документальных материалов. Регламентирующая
деятельность в сфере безопасности
жизнедеятельности
отображена в различных документах
официального характера
(законодательно-нормативные)
и личные (индивидуальные). К официальным
документам
относятся законы, акты, положения,
нормативы, программы, учебные планы и
др. Личными документами являются дневник
исследователя, врачебно-физкультурные
карты и т. д.
Например,
врачебно-физкультурная карта даёт
возможность выявить:
Цель
опроса – получить
информацию с помощью специфических
вопросов, грамотно построенного
собеседования или многопланового
обсуждения научной проблемы. Опрос
позволяет охватить достаточно большое
число респондентов. Проведение опроса
возможно в различных формах.
Анкетирование
— это метод получения информации путём
письменных ответов респондентов на
систему стандартизированных вопросов
анкеты.
Количество
человек, которое должно быть охвачено
исследованием, имеющим научную ценность,
зависит:
При составлении
анкеты нужно выполнять следующие
требования:
Интервью
— это метод получения информации путём
устных ответов респондентов на систему
вопросов, задаваемых исследователем.
Беседа
— это метод получения информации путём
двухстороннего или многостороннего
обсуждения интересующего исследователя
вопроса.
К недостаткам
метода относится поверхностное отношение
респондентов к анкетированию, неискренность
при собеседовании и интервью. Чтобы
этого не произошло, следует заранее
проинструктировать респондентов о
целях и задачах опроса.
сподвиг меня на реминисценцию о ролевых играх образовательных заведений Украины. Сейчас я имею счастье быть студенткой пятого курса филологического факультета института языков мира южноукраинского национального педагогического университета. Синие таблички с цветистым названием украшают парадные входы нескольких корпусов; ВУЗ считается флагманом образования в южной части Украины. В моем дипломе будет указана специальность «филолог, преподаватель украинского языка и литературы (с правом преподавания английского языка и зарубежной литературы)». На последнем курсе в перечне предметов оказался достаточно серьезный и обязательный — «Теория литературы». Традиционно читает его заведующий кафедрой литературы, профессор, доктор филологических наук семидесятилетний преподаватель. Стоит также упомянуть, что проф специализируется на писателях «потерянного поколения» (Ремарк, старик Хэм) в компаративном аспекте с отечественными украинскими (Олесь Гончар) и, кажется, всерьез зачитывается Бальзаком.
Первые три лекции мы выясняли, чем отличается теория родов литературы в интерпретации Аристотеля и Гегеля, затем почему-то много говорили о Стендале, Бальзаке и Лермонтове в рецепции «Современника», после этого перешли на детальное изучение трудов Белинского, Добролюбова, Чернышевского и Герцена. Время от времени обращались к критическому наследству Ивана Яковлевича Франка. Затем совершенно внезапно случилась контрольная работа: два открытых вопроса. Мне посчастливилось писать о материализме Белинского и способах фиксации в тексте авторского начала. Подвох выяснился позже.
Профессор литературы передового украинского университета отрицает существование постмодернизма и верит исключительно в сравнительно-исторический метод литературоведения. Косвенно выяснилось, что промышленная революция закончилась в 70-х гг. X VIII века, что спровоцировало возникновение сентиментализма. « Экзотизм» как черта несвойственен романтизму; можно и нужно отожествлять автора и рассказчика в романах Флобера, Стендаля и Бальзака. Дальше я лекций не писала. Кроме прочего, довелось узнать много интересного о детстве и юности профессора, что, безусловно, обогатило мой внутренний мир.
В затянувшейся прелюдии автор пыталась актуализировать тему блога. Методы литературоведения – методы анализа литературного произведения. Я их все не прошла, потому наверстаю и с вами поделюсь:) Дам краткий обзор по наиболее простым лекциям, выуженным в рунете.
В зависимости от того, какой аспект художественного произведения находится в центре внимания, выделяют такие литературоведческие концепции.
ориентированные на изучение автора:
1. Биографический метод исследует прямые связи между литературными текстами и биографиями писателей. Основа метода – представление о том, что автор произведения – живой человек с неповторимой биографией, события которой влияют на его творчество, с собственными мыслями, чувствами, страхами, болезнями, живущий в «свое» время, что, естественно, определяет выбор тем и сюжетов его произведений. Биоргафический метод явился своего рода «приготовительной школой», повлиявшей на возникновение психологического подхода и фрейдизма (психоаналитического метода). Очень часто биография автора становится ключом к понимаю текста. Оправдано ли это с точки зрения писателя? Осознает ли он, что написанное не читается без контекста событий жизни, – неясно. С другой стороны, обязан ли критик штудировать хронику-биографию автора, если просто взялся прочесть, скажем, его рассказ. А если речь идет не о Бальзаке или Марке Твене, а о пользователе интернет-портала, кто знает его биографию, кроме ближайших родственников. Вот и получается, что биографический метод «работает» только на примере маститых.
2. Психологический подход ориентируется на изучение психологии автора как творца и на исследовании восприятия художественного произведения читателем. Формулировка весьма туманная. Психологический метод исторически вычленился из биографического и апеллирует к глубинному «я» автора, которое, по уверениям Потебни, проявляется в поэтике литературного произведения. Согласно теории, сам литературный образ неповторим, ибо создан оригинальным авторским мышлениям, мухаха. Вот тут уже серьезная задача по созданию детектора, который отличит ворованное от аутентичного. Одним словом – нужно искать неповторимое в художественном тексте и интерпретировать это неповторимое в пользу автора.
3. Психоаналитический метод (либидо, сознательное/бессознательное, «эдипов комплекс», комплекс неполноценности, «оно», «сверх-Я», «Я», сгущение (сновидение), смещение («ошибочное» действие)) литературное произведение рассматривает как проявление психического склада автора, шире – вообще художественное творчество как сублимированное символическое выражение изначальных психических импульсов и влечений, отвергнутых реальностью и воплощенных в фантазии. Если фрейдистский психоанализ нацелен на выявление биографической подоплеки художественной деятельности, то психоанализ Юнга (архетипический метод) исследует не индивидуальное, а национальное и общечеловеческое подсознание в его неизменных образных формулах – архетипах. В центре здесь не личность творца, а сверхличностная внесознательная символика: самые общие внеисторические феномены пространства и времени (открытое / замкнутое, внутреннее / внешнее), физическая и биологическая субстанция (мужское / женское, молодое / старое), стихии. Иными словами – поэтика сновидений, образов-символов, архетипов, всяческой неясной мути, и т. д. и т.п. Специалисты-фрейдисты могут «прочесть» любой текст и отыскать в нем весь спектр перверсий и прочих изысков. Злоупотребление приводит к уничижению первичного смысла в пользу кичливости громких и нелепых выводов.
4. Феноменологический подход предполагает выявление сознания автора через текст, описывает произведение вне контекста. Доминантная установка метода: любое произведение является отражением авторского сознания. Исследователь, чтобы понять автора как феномена, должен «вчувствоваться» в произведение. Скорее интуитивное, нежели литературное прочтение. Критик-читатель пытается в унисон автору осмысливать написанное. Феноменологический подход очень часто приводит к «обнаружению» третьих, пятых, десятых смыслов, неведомых автору.
ориентированные на изучение формальных особенностей текста:
(морфологический (Эйхенбаум)) сосредоточен на изучении особенностей художественной формы. Для него характерно понимание литературы как системы, внимание к ее внутренним имманентным законам, стремление «отсечь» «автора» и «читателя». Формалисты стремились освободиться от идеологии, от традиции культурно-исторической и социологической школы изучать произведение как отражение эпохи и общественного сознания. Формальный метод разрывает константное сочетание формы и смысла. Он акцентируется на форме, но зато проявляет определенную объективность при прочтении, потому что избегает предвзятости. На мой взгляд, метод работает, когда речь идет о первичном рабочем анализе. Также вполне оправдано с его помощью анализировать слабые тексты.
2. Структурный метод в анализе литературных произведений стремится выявить элементы их структуры, закономерности связи этих элементов, воссоздать общую модель. Его цель – найти повествовательную модель, описать «грамматику» произведения. Понятие «литературное произведение» сменяется понятием «текст». С точки зрения структурной поэтики, идея текста не содержится в удачно подобранных цитатах, а выражается во всей художественной структуре. « План здания не замурован в стены, а реализован в пропорциях здания. План – идея архитектора, структура – ее реализация». Художественный текст – это структура, все элементы которой на разных уровнях находятся в состоянии параллелизма и несут определенную смысловую нагрузку. Уровни текста – отдельные слои, каждый из которых представляет собой систему и элемент такой системы является в свою очередь системой элементов более низкого уровня (три языковых уровня: фонетический, морфологический, синтаксический; три стиховых уровня: фоника, метрика, строфика; два содержательных уровня: сюжетно-композиционный (сюжет, фабула, пространство, время) и мировоззренческий (располагается «над» текстом и предполагает подключение к анализу автора и контекста). Структурный метод тоже уделяет значительное внимание форме произведения, но кроме прочего он отслеживает связи между составными формы, что позволяет выявить авторские противоречия, повторы, ошибки композиции. Метод оправдывает себя при анализе эпических произведений
ориентированные на контекст литературный и культурно-исторический:
трактует литературу как запечатление духа народа в разные этапы его исторической жизни. Художественное произведение мыслится, в первую очередь, как документ эпохи. Превосходно работает для гражданской лирике и прочей патетики «на злобу дня». Оправдан как составная для анализа качественно выполненных произведений с отсылками на культурные или исторические события, факты, реалии.
2. Сравнительный метод (компаративистика, диалог, «свое и чужое», рецепция, генезис, типология, «встречное течение») имеет общенаучное моделирующее значение, заключая в себе один из важнейших аспектов человеческого мышления вообще. Работает, когда анализируемый текст написан в плоскости аналогичного. Важно, что речь идет не про хуже/лучше, а про особенности раскрытия авторами одних и тех же тем, мотивов, прочего. Также подходит для анализа художественных средств, когда пример-аналогия позволяет ярче иллюстрировать высказанную мысль.
(историческая поэтика, сопоставление, повторяемость, воздействие, ряд, психологический параллелизм, сюжет). Основа метода – принцип историзма, историко-типологическое сравнение, восприятие текста в рамках иноязычного культурного контекста. Тоже, что и сравнительный, но сюда же втягивается еще и исторический контекст. Если писать не очень уныло, то выйдет даже почти читаемо.
4. Социологический метод связан с пониманием литературы как одной из форм общественного сознания. В произведении выделяются, прежде всего, исторические тенденции, социально обусловленные моменты, изображение действия экономических и политических законов, характеры, тесно связанные с «общественной атмосферой». Социологический метод «интересуется» не индивидуальным, а социально-типическим в литературе. Как известно, этот принцип обобщения социальных моментов называется типизацией. Отмечу только, что не стоит типизацию воспринимать как негативную черту. Тип – обобщенный литературный опыт эпохи, кочующий из текста в текст некий архетип-символ-образ, который проявляется по-разному, но содержание его приблизительно одинаково.
5. Метод мифопоэтического анализа (миф, мифологема (мифологический мотив), мифопоэзия, мономиф, реконструкция мифа, текст-вариант, текст-продолжение). Основа мифокритической методологии –представление о мифе как решающем факторе всей художественной продукции человечества. В произведении отыскивается столько структурных и содержательных элементов мифа (мифем, мифологем), что последние становятся определяющими для понимания и оценки данного произведения. Близок мифологической критике архетипический метод (коллективное бессознательное, архетип, архетипический мотив, инверсия), который основывается на теории глубинной психологии Юнга. Архетип – основной элемент коллективного бессознательного. Ученые этого направления выявляют в произведении основные мотивы человеческого сознания, которые для всех эпох и всех языков являются общими. Эти архетипы служат прообразами, прототипами человеческого бессознательного, которые не изменяются и постоянно перерабатываются в литературе и искусстве. Особенно хорош метод для экспериментальной лирики, когда автор сознательно выстраивает смысловую многоэтажку.
6. Метод мотивного анализа (мотив, мотивная структура/«сетка», мотивный «узел», структура и семантика мотива, система лейтмотивов). Суть мотивного анализа состоит в том, что за единицу анализа берутся не традиционные термы — слова, предложения, — а мотивы, основным свойством которых является то, что они, будучи кросс-уровневыми единицами, повторяются, варьируясь и переплетаясь с другими мотивами, в тексте, создавая его неповторимую поэтику. Там, где в структурной поэтике постулируется жесткая иерархия уровней структуры текста, мотивный анализ утверждает, что никаких уровней вообще нет, мотивы пронизывают текст насквозь и структура текста напоминает вовсе не кристаллическую решетку (излюбленная метаформа лотмановского структурализма), но скорее запутанный клубок ниток. Достаточно сложно для понимания, но речь идет о том, что структура текста определенным обуславливает его содержание в восприятии читателя. Речь идет не столько о внешнем – графическом – оформлении, сколько о композиции в целом.
7. Метод интертекстуального анализа
— интертекстуальность как соприсутствие в одном тексте двух или более текстов (цитата, аллюзия, ссылка, плагиат)
— паратекстуальность как отношение текста к своему заглавию, послесловию, эпиграфу
— метатекстуальность как комментирующая и часто критическая ссылка на свой претекст
— гипертекстуальность как осмеяние или пародирование одним текстом другого
— архитекстуальность, понимаемая как жанровая связь текстов
Предметы исследования перечисленных типов интертекстов соотносятся между собой по принципу «матрешки» — первый шаг — анализ самых мелких единиц-маркеров интертекстуальности – цитат и аллюзий, их совокупность будет образовывать интертекстуальный подтекст, который, в свою очередь, соотносится с паратекстуальными элементами (заглавием, эпиграфом) и жанром, в котором написано произведение, и который, оно, наверное, пытается обновить. Анализ пародий предполагает сочетание элементов всех типов интертекстов. Это обусловлено вторичностью жанра пародии и соответственно ее принципиальной интертекстуальностью (иными словами, анализ пародии – всегда анализ интертекста). Ярчайшая черта поэтики литературы постмодерна, наиболее интересна, на мой взгляд, на уровне поэтики, где, собственно, и проявляется. Как правило, аллюзии и реминисценции тут же улавливаются критиками, потому что работают ключами к тексту.
, ориентированные на читателя:
1. Метод литературной герменевтики (интерпретация (толкование), смысл, предпонимание, понимание, «вживание», герменевтический круг). Универсальный метод в области гуманитарных наук. Предметом литературной герменевтики является интерпретация, понимание. Суть интерпретации состоит в том, чтобы из знаковой системы текста создать нечто большее, чем его физическое бытие, создать его значение. Инструментом интерпретации считается сознание воспринимающей произведение личности. В герменевтической интерпретации важна не только историческая реконструкция литературного текста и последовательное согласование нашего исторического контекста с контекстом литературного произведения, но и расширение осведомленности читателя, помощь в его более глубоком понимании себя. Попытку конкретизации герменевтических принципов представляет рецептивная эстетика. Замечательный метод, без которого вряд ли можно обойтись при анализе текстов экспериментальной лирики и миниатюры. Позволю заметить, что читатель ленив, потому если критик хочет, дабы автор был понят, использование толкования текста вполне допустимо.
2. Рецептивная эстетика вводит в сферу исследования читателя и общество, представляя литературный текст как продукт исторической ситуации, зависящей от позиции интерпретирующего читателя. Отсюда – особый интерес рецептивной эстетики к явлениям массовой культуры. Это из серии «а был ли мальчик». Но не знаю, есть ли смысл вырывать текст из контекста времени и пытаться осовременить. В принципе это считается ошибкой, потому пробовать стоит разве эксперимента ради.
Дальше попытаюсь привести примеры практического применения методов.
В заключении подчеркнем, что все теоретические методы в психолого-педагогическом исследовании применяются во взаимодействии друг с другом.
Вопросы для самоконтроля и обсуждения
Какие методы относятся к общетеоретическим методам исследования?
Что их отличает от эмпирических методов исследования?
На каких этапах исследования используются общетеоретические методы исследования?
Дайте краткую характеристику каждого из методов и приведите примеры использования данного метода в исследовании.
Схематично представьте взаимосвязь общетеоретических методов исследования.
Используя различные источники, сделайте анализ одного из основных понятий и попытайтесь дать свой вариант его определения. Обоснуйте использование общетеоретических методов при работе с понятиями.
Задачи в работе с научной литературой
Научная литература – совокупность письменных трудов, которые созданы в результате исследований, теоретических обобщений, сделанных в рамках научного метода. Она предназначена для информирования учёных и специалистов о последних достижениях науки, а также для закрепления приоритета в научном открытии. Как правило, научная работа не считается завершённой, если она не была опубликована.
Наиболее тщательная работа с научной литературой проводится, как правило, на начальных этапах исследования. При этом решаются такие задачи, как изучение проблемного поля: того, что уже исследовано по проблеме; определение направлений поиска, основных терминов и понятий исследования; его задач; оснований для формулирования гипотезы и др.
Количество научных источников растет в настоящее время с геометрической прогрессией. Начинающий исследователь все-
гда боится, с одной стороны, «утонуть» в этом море, с другой стороны, не найти нужную литературу.
Отправной точкой для поиска литературы по теме исследования служит выделение проблемы исследования. Проблема – это логический узловой пункт темы, задающий ракурс ее рассмотрения. Она является стержневой для всей работы. Проблема может быть осознана в виде проблемной ситуации, нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т. п. Именно постановка проблемы становится основой для формулировки гипотезы и исследования степени изученности темы.
Изучение материала нужно начинать с наиболее фундаментальных работ. Для обоснования методологической и теоретической базы исследования важно изучение общефилософской литературы. После этого можно переходить к изучению статей и монографий. Следует учитывать, что их авторы, пытаясь доказать свои идеи, могут быть слишком полемичными и допускать некоторые преувеличения. Целесообразно обращаться к источникам, авторы которых обладают максимальным научным авторитетом в данной области. Ориентация на научный авторитет позволит отделить достоверную информацию от менее достоверной.
При работе с научной литературой важно не просто цитировать источники, а найти самостоятельную позицию, которая опиралась бы на все лучшее, почерпнутое из авторитетных источников. Самостоятельная позиция и гипотеза исследования способствуют выстраиванию логики изложения и анализа научных источников и выработке собственной логики всего исследования, а также нахождению новизны работы и ее значимости. Кроме того, гипотеза, цель и задачи исследования дадут возможность выбрать из всего прочитанного то, что потом будет включено в текст собственного исследования и не включать лишних источников лишь потому, что они были прочитаны.
Волков Ю. Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление: практическое пособие. – М.: Гардарика, 2002. – 157 с.
Типы научных источников
Первые научные произведения создавались в различных жанрах: в виде трактатов, рассуждений, поучений, диалогов, путешествий, жизнеописаний и даже в стихотворных формах. В настоящее время формы научной литературы стандартизованы и состоят из монографий, обзоров, статей, докладов (в том числе их тезисов), авторефератов, рефератов и рецензий.
Искать необходимые источники можно:
в библиотечных каталогах;
в последних номерах журналов за каждый год, где помещаются перечни всех статей, опубликованных в текущем году;
в списках литературы, которые приводятся в конце монографий;
в списках цитированной литературы в кандидатских и докторских диссертациях, близких к направлению данной работы;
на порталах образовательных ресурсов в сети Интернет. Один экземпляр всех защищенных в СССР и РФ диссертаций
хранится в Российской государственной библиотеке (в читальном зале в г. Химки). Там же имеются экземпляры авторефератов диссертаций, причем авторефераты попадают в РГБ на 3–12 месяцев раньше, чем сами диссертации. Электронный каталог диссертаций (начиная с 1995 г.) и авторефератов диссертаций (начиная с 1987 г.), хранящихся в РГБ, доступен в Интернете, (URL: . Поиск диссертаций, смежных по тематике, целесообразно начать именно с этого каталога.
Для централизованного сбора, обработки и хранения основных видов научной и технической документации в СССР в 50-х гг. была создана Государственная система научно-технической информации (ГСНТИ), которая функционирует до сих пор. Обработкой отечественной и зарубежной литературы по естествознанию и техническим наукам занимается ВИНИТИ (Всероссийский институт научной и технической информации), по общественным наукам – ИНИОН (Институт научной информации по общественным наукам при РАН). Одной из задач этих институтов является регулярный выпуск информационных изданий, содержащих не только оперативную информацию о последних
публикациях, но и их аннотации. Существуют три основных вида информационных изданий: библиографические, реферативные и обзорные. Поиск научной информации проводится в ГПНТБ (Государственная публичная научно-техническая библиотека), Всероссийской книжной палате, институтах РАН, вузах, с помощью сайтов всемирных организаций (ЮНЕСКО, МОТ) и т. д. В настоящее время активно развиваются порталы и сайты, содержащие научную литературу и описание проводимых исследований (например, Единое окно образовательных ресурсов; E-library; сайты РГНФ и РФФИ; академических институтов РАО и РАН).
Работа исследователя с научной литературой
Существует несколько видов работы с научной литературой, которые разделяют на группы. В зависимости от вида работы выделяют чтение литературы и написание текстов на основе литературы. Написанные тексты, в свою очередь, подразделяют
соответствии с функцией:
текст как средство организации умственного труда (план, тезисы, конспект);
письменные тексты научного стиля (реферат, рецензия, статья, исследовательская работа – курсовая, выпускная квалификационная, диссертация и т. д.).
Чтение научной литературы
Для чтения научной литературы необходимо владеть техническими навыками чтения и скорочтения и умением извлекать из текста необходимую информацию. В любом чтении присутствует мотивационная или целевая часть (зачем я читаю этот текст) и аналитико-синтетическая часть (восприятие и понимание информации).
Как нужно читать:
Чтение должно быть основательным и вдумчивым.
Необходимо анализировать прочитанное, выяснять значение неизвестных терминов и понятий, искать ответы на значимые для вас вопросы.
Важно делать выписки всего, что может вам пригодиться
научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения.
По прочтении необходимо оценить полученную информацию, подойдя к ней критически, а также с позиции значимости для ваших исследований.
При работе с научным журналом, сборником научных статей, тезисов работа строится в два этапа. Первый этап – беглый просмотр, чтение заголовков. Его цель – определить нужные и интересные материалы. Поиск значительно облегчается, если необходимо найти материалы на определенную тему или определенных авторов. Полезно отмечать заголовки статей, которые надо прочитать на полях оглавления. Второй этап – просмотр отмеченных статей журнала или сборника с целью получить необходимую информацию. На этом этапе целесообразно подчеркивать,
Соловьева Н. И. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). – М.: АПКиППРО, 2006. – 102 с.
отчеркивать, делить текст на отдельные смысловые части, делать закладки.
При чтении рекомендуется использовать различные способы маркировок материала:
закладки с пометками,
особая знаковая система, например:
? (сомнение, вопрос);
!!! (важно, обратить внимание);
NВ! («хорошо заметить»);
выписки и т. д.
Написание текстов научного стиля
Многие тексты пишутся на основе прочитанной научной литературы. Выделяют тексты, цель которых – краткое изложение текста другого автора для организации собственного научного труда. В таких текстах почти полностью отсутствуют собственные мысли человека, его пишущего (кроме обобщений). К ним относятся план, тезисы и конспект. В текстах другого вида автор использует чужие научные тексты как основу для доказательства или подтверждения собственных предположений и выводов (реферат, рецензия, статья и др.). Обобщим особенности каждого вида текстов.
– самая краткая запись. Он отражает последовательность изложения мысли, раскрывает содержание текста, помогает составлению записей разного рода (доклад, сообщение, отчет), служит основой для корректировки сделанных записей, организует самоконтроль, но не передает фактического содержания. Планы бывают простыми, состоящими только из основных пунктов, и сложными, состоящими из пунктов и подпунктов, которые детализируют и конкретизируют основные пункты.
Любой план текста может быть преобразован в тезисы. Тезисы сжато формулируют, повторяют и заключают прочитанное (или услышанное), выявляют суть содержания. Их отличие от плана не только в объеме, но и в том, что они всегда имеют доказательства. Вследствие этого тезисы дают возможность обобщить материал и служат основой для критического анализа книги или статьи. Как правило, при написании тезисы нумеру-
ются. Тезисы бывают простыми (составляются чаще всего из цитат), основными (формулируются самостоятельно) и сложными, состоящими и из цитат, и из самостоятельных формулировок. При составлении простых тезисов при цитировании следует указывать страницу, это облегчит использование тезисов в дальнейшем при написании других видов исследовательских текстов.
При составлении тезисов к тексту чаще всего придерживаются логической структуры (схема 4):
По такому же принципу можно составлять тезисы собственного вступления или любой научной работы (статьи, книги, диссертации).
в своей структуре объединяет план, выписки и тезисы. Его задача – показать внутреннюю логику изложения и показать отношение составителя к материалу. Конспект содержит основные выводы и положения, факты, доказательства и приемы. В этом он близок к тезисам. Но конспект, как правило, больше тезисов по объему.
Конспекты делятся на:
плановый – составляется на основе предварительного плана;
текстуальный – составляется из цитат, связанных логическими переходами;
тематический – отражает лишь определенную тему;
свободный – сочетает выписки, цитаты и самостоятельный текст;
обзорный – раскрывает конкретную тему с использованием нескольких текстов.
в собственной научно-исследовательской работе, так как он содержит не только мысли автора, но и ваши собственные идеи.
В настоящее время многие начинающие исследователи предпочитают читать литературу в электронном виде и, соответственно, хранить ее тоже на электронных носителях. При этом они считают тезисы и конспекты устаревшими формами работы. Информация в электронном виде расширяет возможности делать заметки, выделять нужные фрагменты текста и т. д. Но у этого способа работы существуют и недостатки: такая работа не способствует развитию умений анализа и обобщения; в электронном виде трудно работать с текстами большого объема – анализировать, сравнивать информацию; при отсутствии гиперссылок и закладок трудно быстро найти необходимую информацию; существует опасность потерять все сделанное при выходе из строя электронного накопителя и др.
– это форма интерпретации одного или нескольких авторских текстов. Чаще всего в реферате интерпретируется более одного текста. В отличие от конспекта он является новым, авторским текстом. Новизна реферата заключается в новом изложении, систематизации материала, высказывании авторской позиции при сопоставлении точек зрения; определении того нового, что содержится в тексте.
Реферат ни в коем случае не является просто пересказом чужого текста. Его цель – изложение вопроса на основе классификации, сравнения мыслей разных авторов, обобщения с обязательным высказыванием мнения человека, пишущего реферат. Но реферат – это текст небольшого объема, поэтому в нем не используют развернутых доказательств, сравнений и оценок.
Одно из требований реферата – высказывание собственных оценок, но в реферате не могут высказываться субъективные оценки. Референт также не может давать собственной оценки всего текста в целом. Среди требований к реферату выделяют объективность, изложение всего существенного, соблюдение единого стиля, использование литературного языка, краткость, изложение в логической последовательности.
Выделяют несколько видов рефератов:
По полноте изложения – рефераты-конспекты и рефератырезюме.
По составителям – авторефераты и рефераты, составленные другими авторами.
По читательскому назначению – общие и специализированные, предназначенные для специалистов.
В реферате выделяют следующие части:
− Вступление – краткие сведения об авторе и характеристика источника – ученая степень автора, его специализация, другие работы; характеристика использованных автором материалов; краткое изложение темы источника, обоснование ее выбора; указание основного материала, методов разработки темы; цель работы, ее рубрикация.
− Основная часть – излагаются все существенные положения – конспективно, фрагментарно или аналитически.
− Заключение – выводы, обобщения, резюме, сделанные автором.
− Список литературы.
− Приложения (если нужно) – таблицы, схемы, графики, фотографии, макеты и т. д.
Этапы работы над рефератом:
Выбор проблемы, ее обоснование и формулирование темы.
Изучение основных источников по теме.
Конспектирование или составление тезисов материала.
Систематизация зафиксированной и отобранной информации.
Определение основных понятий темы.
Корректировка темы и основных вопросов анализа.
Разработка логики исследования проблемы, составление плана.
Реализация плана, написание реферата.
Самоанализ: оценка новизны, степени раскрытия проблемы, обоснованности выбора источников и объема реферата.
Проверка оформления списка литературы.
Редакторская правка текста и оформление реферата.
Критерии оценки реферата:
1. Новизна реферированного текста:актуальность проблемы и темы;
новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании ее нового аспекта, в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных и интегративных);
наличие авторской позиции, самостоятельность суждений;
стилевое единство текста и жанровых черт.
2. Степень раскрытия сущности проблемы:
соответствие плана теме реферата;
соответствие содержания теме и плану реферата;
полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
обоснованность способов и методов работы с материалом;
умение работать с литературой;
умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу.
3. Обоснованность выбора источников:
полнотой использования работ по проблеме;привлечением наиболее известных и новейших работ
по проблеме (журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и т. д.).
4. Соблюдение требований к оформлению:
правильноеоформлениессылок на используемую литературу;
грамотность и культура изложения;
владениетерминологией и понятийным аппаратом проблемы;
соблюдение требований к объему реферата;
При оформлении рефератов необходимо выполнять следующие требования: правила цитирования, правильное оформление ссылок, библиографического списка, правила сокращения и использования числительных. Правила оформления рефератов приведены в материалах для выполнения практических заданий.
– это краткая информация о каком-либо издании. Она характеризует документ с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей. Аннотации бывают общие (дают характеристику текста в целом с расчетом на широкую аудиторию); специализированные (рассчитанные на узкий круг специалистов); справочные (дают характеристику текста без критической оценки); рекомендательные (дают характеристику и оценку текста относительно его пригодности для определенной аудитории потребителей).
Аннотация состоит из двух частей – библиографического описания (ФИО, название, издательство, год, номер и т. д.) и текста аннотации, как правило, не превышающего объем 500–1000 знаков. Текст должен быть логичным, написанным лаконичным, простым, ясным языком. Основная ошибка при составлении аннотации – избыточность информации.
Рецензия и отзыв
Рецензия – это разбор и оценка произведения, который указывает на достоинства и недостатки, высказывает оценку, мнение при детальном анализе. Отзыв – это мнение, впечатление о произведении без детального анализа, важной является общая оценка.
И рецензия, и отзыв состоят из вступления, в котором рассматривается актуальность темы и структура текста; основной части, в котором пересказывается краткое содержание, дается его общая оценка, достоинства и недостатки; заключения, в котором делаются выводы, дается итоговая оценка, пожелания автору.
приведен типовой текст рецензии или отзыва.
Оформление данных на источники и списка литературы
Начиная работать с литературой по выбранной теме исследования, необходимо одновременно приступить к составлению библиографии. Для этого используют библиотечные карточки. На лицевой стороне карточки пишется источник, фамилия и инициалы автора, название работы, в каком журнале, сборнике издана статья, тезисы и т. п., место (город) издания, издательство, год издания, количество страниц в книге или с какой по какую страницу расположена статья; шифр в библиотечном каталоге или ссылка на сайт и другие данные, по которым легко найти источник. На оборотной стороне карточки фиксируются утверждения и цитаты, которые представляют интерес для исследования. Если места для этого не хватает, на карточке делается пометка о том, где находится конспект работы. Если выписывается цитата дословно – она охватывается кавычками, чтобы в дальнейшем отличить ее от конспективной записи. В этом случае необходимо пометить страницы источника.
Информация, полученная из источников, может использоваться в тексте исследования прямо или косвенно. Если в тексте используются прямые цитаты, их следует обязательно брать в кавычки и давать ссылку. Цитаты позволяют с максимальной точностью передать авторскую мысль с целью ее дальнейшего использования для обоснования своих идей и доводов. Цитировать необходимо точно и без купюр (если только цитата не слишком большая и купюры не искажают ее смысла). Косвенно информация может использоваться внутри авторского текста в переработанном виде, либо в виде косвенных цитат, т. е. расширенного пересказа в произвольной форме содержания источника со ссылкой на него, но без кавычек.
Список использованной литературы помещается вслед за основным текстом, после заключения. Каждый источник, упомянутый в тексте, значится под определенным порядковым номером. Существует несколько альтернативных вариантов группировки источников:
(источники группируются в порядке русского алфавита по фамилиям авторов и заглавиям книг; произведения авторов, носящих одинаковую фамилию, располагаются в алфавитном порядке по инициалам; работы одного и того же автора, если нужно указать их несколько, располагаются в алфавитном порядке по заглавиям или в хронологическом – погодам издания),
(источники группируются по отдельным затрагиваемым в тексте проблемам. При этом вначале должны перечисляться источники общего характера, а затем более частные);
(по годам выхода изданий);
в порядке упоминания в тексте;
по видам источников (монографии, статьи, тезисы – такой принцип принят в авторефератах).
Чаще используется либо алфавитный, либо систематический принцип. Какой бы способ группировки источников ни был выбран, в начале списка располагаются законодательные и нормативные документы и акты. Они группируются в порядке от более значимых к менее значимым, а документы равной значимости –
хронологическом порядке по датам опубликования.
Источники на иностранных языках располагаются в списке после всех русскоязычных источников в порядке латинского алфавита.
В случае если книга написана одним автором или авторским коллективом, численность которого не превышает трех человек, ее библиографическое описание должно начинаться с указания фамилии и инициалов автора или авторов. Далее указывается полное название книги, снова ставится точка и тире. Вслед за тире идет название города, в котором вышла книга, двоеточие, название выпустившего книгу издательства (без кавычек), запятая, год издания, точка, тире, общее количество страниц.
НапримерМудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. – М.: Слово, 1990. – 656 с.
Если книга написана большим авторским коллективом или автор вообще не указан, она указывается по заглавию. В таком случае библиографическое описание выглядит так: заглавие; косая черта; фамилия ответственного редактора; точка, тире; название города; двоеточие; название издательства; запятая; год издания; точка, тире; количество страниц.
НапримерМаркетинг / под общ. ред. А. Н. Романова. – М.: Юнити, 1996. – 560 с.
Существуют города, в которых находится очень много издательств и выпускается огромное количество книг. Для названий таких городов в библиографических описаниях приняты специальные сокращения:
Москва-М.; Санкт-Петербург – СПб.; Ленинград – Л.; Киев – К.; Нью-Йорк – N. Y.; Париж – Р.; Лондон – L.; Берлин – В. Названия всех остальных городов в списке должны указываться полностью.
Статья, опубликованная в сборнике или периодическом издании описывается так: фамилия и инициалы автора; название статьи (главы, раздела); две косые линии; название сборника или периодического издания, в котором помещена статья (без кавычек); тире; год издания; точка; номер; точка, тире; номера первой и последней страниц статьи.
НапримерКлименко Н. Репетиция экзамена // Карьера. – 2007. – №12. – С. 68–71.
Статьи из энциклопедий, словарей и справочников:
Резюме // Справочник «Энциклопедия «Карьера». – М., 2009. – С. 95–165.
Постоянная работа с научной литературой – обязательный компонент любой научной деятельности. Сама научная литература является важнейшим средством поддержания существования и развития науки – распространения и хранения достигнутого научного знания, коммуникации и научного общения.
Материалы для выполнения практических заданий
Правила оформления реферата
При печатании текста реферата абзац должен равняться четырем знакам или 1,25 см. Поля страницы: левое – 3 см, правое – 1,5 см, нижнее 2 см, верхнее – 2 см до номера страницы. Текст печатается через 1,5 интервала. Если текст реферата набирается в текстовом редакторе Microsoft Word, рекомендуется использо-
вать шрифты: Times New Roman Cyr или Arial Cyr, размер шриф-
та – 14 пт. При работе с другими текстовыми редакторами шрифт выбирается самостоятельно, исходя из требований – 60 строк на лист через 1,5 интервала.
Каждая структурная часть реферата (введение, главная часть, заключение и т. д.) начинается с новой страницы. Расстояние между главой и следующей за ней текстом, а также между главой и параграфом составляет 2 интервала.
После заголовка, располагаемого посредине строки, не ставится точка. Не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка. Страницы реферата нумеруются в нарастающем порядке. Номера страниц ставятся вверхув серединелиста.
Бадуркина О. И., Кузнецова И. В., Лахмоткина Е. М. Портфолио воспитанника: рабочая тетрадь для воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М.-Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – 107 с.
Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, она начинается с большой буквы. Если цитата включена как часть в предложение авторского текста, она пишется с маленькой буквы. Если в цитату вошла только часть предложения цитируемого источника, то либо после кавычки ставится многоточие и цитата начинается с маленькой буквы, либо цитата начинается с большой буквы и заканчивается много-
Цитата начинается с маленькой буквы и тогда, когда она по смыслу входит в состав предложения, независимо от того, как она начиналась в источнике; например: П. А. Сорокин писал, что
«уникальные условия революции дают возможность проверить многие социологические положения».
Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно, например: рис. 7, табл. 9, с. 73, гл. 6. Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать в тексте полностью, без сокращений; напри-
Ссылку в тексте на отдельный раздел работы, не входящей в строй данной фразы, заключают в круглые скобки и используют сокращение «см.»; например: (см. приложение 5).
Сноски печатают с абзацного отступа арабскими цифрами без скобки и размещают выше текста строки. От основного текста сноска отделяется сплошной короткой чертой. Нумерация сносок осуществляется в последовательном порядке в пределах каждой страницы. На каждой следующей странице нумерацию ссылок начинают с первой.
Если перечисления состоят из отдельных слов или словосочетаний, то они пишутся в строчку и оформляются с помощью нумерации арабскими цифрами или латинскими буквами и запя-
В современной России можно выделить такие социальные слои: 1) верхний, 2) средний, 3) базовый, 4) нижний и 5) «социальное дно».
Если перечисления состоят из развернутых фраз со своими знаками препинания, то части перечисления чаще всего пишутся с новой строки и отделяются друг от друга точкой с запятой; например:
Капиталистический строй характеризуется: а) наличием буржуа и пролетариев; б) ломкой старых социальных связей;
в) усиленной национальной интеграцией.
Все элементы перечисления в целом должны грамматически подчиняться вводному предложению, которое предшествует перечислению; например:
Согласно 3. Фрейду, личность характеризуется следующими элементами:
эго, или Я;
подсознанием, или «оно»;
I. Предмет анализа:
Установить жанр текста: автореферат, диссертация, статья в журнал, рукопись книги и т. д.
Использовать далее различные замены:
Соловьева Н. И. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М.: АПКиППРО, 2006. – 102 с.
II. Актуальность темы:
Использовать одну из формул:
Актуальность темы следует непосредственно из названия рецензируемого труда и не требует дополнительных объяснений.
1. Пересказать содержание (введения, глав, параграфов, за-
2. Отметить лишь самое существенное, центральные вопросы.
Для оценки работы нет необходимости рассматривать ее
IV. Общая оценка
1. Начать данную часть фразами:
2. Определить качество работы и дать оценку:
положительной оценки (слабая работа);
высокой оценки (средний уровень работы);
отличной оценки (хорошая работа).
V. Недостатки, недочеты
1. Использовать в начале шаблоны:
Закончить постраничное перечисление недостатков и недочетов:
Перечисленные недостатки и недочеты слишком серьезны
