ПРИЕМЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Обследование связной речи детей

При обследовании связной речи логопед выявляет умение ребенка:

1)   Пересказывать: а) ранее знакомый текст; б) незнакомый текст.

2)   Составлять рассказ: а) по серии сюжетных картинок с предварительным расположением в последовательности рассказа; б) по сюжетной картинке; в) по представлению детей.

При обследовании связной речи вспомогательные вопросы задавать не следует, так как преследуется определенная цель. Если ребенок не может справиться без наводящих вопросов, то это фиксируется в протоколе, и перечисляются вопросы, которые задавал логопед, и ответы детей.

Все рассказы и пересказы детей записываются так, как их передают дети, т. е. стенографируются. После обследования связной речи детей логопед составляет план работы с детьми по подгруппам.

1)   Обследование умения пересказать ранее знакомый текст. Прослушать сказку «Теремок». Пересказать, как запомнил.

2)   Обследование умения пересказать незнакомый текст.

Прослушать рассказ «Дружные зайцы». Рассмотреть картинку. Пересказать, как запомнил. Ребенку предъявляется сюжетная картинка.

— Вот что, братцы! — сказал старый заяц. — Нас много, а лисица одна. Давайте ее напугаем.

Спрятались зайцы в кустах и ждут, когда появится лисч. Видят зайцы, на опушке леса появилась лисица. Идет осторожно, вынюхивает. Тут как закричат зайцы хором: «Уходи отсюда!»

Испугалась лисица: «Ох! Конец мне пришел! Там в кустах большой зверь сидит. Вон голос у него какой громкий!»

С тех пор лисица в этот лес не ходила».

3) Обследование умения пересказать незнакомый текст.

Прослушать рассказ «Победитель». Рассказать, как запомнил.

Текст рассказа: «Жили-были петух, хохлатка и их детки — пушистые цыплятки. Около дома все ходили-кружили хорек и хитрая лиса. Но петух зорко охранял свою семью. Один раз вывела хохлатка цыплят погулять, а хорек тут как тут. Закудахтала хохлатка: «Кудах-тах-тах! Ко мне, детки, ко мне!»

Наталья Андряшина Анализ методик изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Анализ методик изучения связной речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Формирование связной речи у детей с речевыми нарушениями — одна из серьезнейших проблем дошкольной педагогики.

Публикация «Анализ методик изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» размещена в разделах

Связанная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Несформированность речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности, препятствует овладению знаниями.

Поэтому основной задачей для дальнейшего успешного обучения детей в школе является обучение в дошкольном учреждении умениям и навыкам связной речи. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить.

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные авторские методики. Рассмотрим их.

Глухов В. П. предлагал наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.

С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества: окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.

Методика включает следующий комплекс заданий:

• Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

• Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».

• Задание 3. Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

• Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

• Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

• Задание 6. Составить описательный рассказ. Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки, так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.

Комплексное обследование по методике Глухова В. П. позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества).

Следующая методика на которой хотелось бы подробнее остановиться – это методика Воробьевой В. К.

Воробьева В. К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.

Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.

Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей : умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.

Эта серия включает в себя два задания. В первом задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. Второе задание ориентирует детей на составление рассказа по найденной программе.

Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает в себя три вида заданий: составление продолжения рассказа по прочитанному зачину; придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам,

которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок; самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

По методике Ушаковой О. С. развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Напомним эти показатели:

1. Содержательность (в повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании – раскрытие маленьких тем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован – 2 балла; если идет перечисление признаков – 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца, выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла. Наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца, частичное нарушение логики изложения – 2 балла. Отсутствие начала и конца – 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях – 3 балла. Использование только простых предложений – 2 балла. Однотипные конструкции – 1 балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями – 3 балла. Использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) – 2 балла. Неумение связывать между собой предложения – 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов) – 3 балла. Некоторое нарушение точности словоупотребления – 2 балла. Однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) – 3 балла. Прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла. Монотонное, невыразительное изложение – 1 балл.

Оценку выполнения все заданий взрослый дает, подсчитав общее количество

Таким образом, каждый автор предлагает свою методику исследования связной речи у детей с речевыми нарушениями. При исследовании связной речи необходимо учитывать: лексико-грамматическое оформление рассказа, уровень овладения монологической речи детей, степень самостоятельности при выполнении заданий, полнота изложения, смысловое соответствие наглядному сюжету, наличие или отсутствие логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании событий.

Мария Кунгурова Методики на обследование связной речи, словарного запаса, синтаксического и грамматического строя детей дошкольного возраста

Методики на обследование связной речи, словарного запаса, синтаксического и грамматического строя детей старшего дошкольного возраста.

Устный рассказ на заданную тему.

Цель: изучение синтаксического строя речи.

Исследование проводится индивидуально. Ребёнку даё тся задание: «Расскажи о весне». Результаты фиксируются в таблице.

Публикация «Методики на обследование связной речи, словарного запаса, синтаксического и грамматического строя детей дошкольного возраста» размещена в разделах

Цель: определение уровня развития связной речи детей.

Составление рассказа по серии картинок («Медведь и зайцы» по И. В. Бараникову и Л. А. Варковицкой). Картинки в нужной последовательности раскладывались перед ребёнком и давали внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображённой обстановки. Кроме общих критерий оценки принимаются во внимание показатели, определяемые спецификой данного вида рассказывания, смысловое соответствие содержанию рассказа, изображённому на картинках, соблюдение логической связи между картинками.

Изучение грамматического строя речи.

1. Образование имён существительных, обозначающих детёнышей животных

Материал: 10 картинок животных и 10 картинок их детёнышей.

Показываем ребёнку картинку животного, спрашиваем кто это и просим найти детёныша и назвать его в единственном и множественном числе.

2. Конструирование предложений

Предлагаем ребёнку 5 наборов слов и даём задание составить предложения.

Наборы слов : дети, гулять, парк; стакан, стоять, стол; аквариум, рыбка, плавать; мальчик, писать, ручка; девочка, играть, кукла.

-Исследование пассивного словаря

Цель: определить объем пассивного словаря.

Материал для исследования: предметные, сюжетные картинки, реальные предметы.

1. « Покажи, где нарисовано?» (проверяется высокочастотная лексика)

мяч, ручка, кружка, дерево, пирамида, блюдце.

Предлагаются предметные картинки.

2. « Покажи, где нарисовано?» (проверяется среднечастотная лексика)

колено, ресницы, подоконник, форточка, локоть, плечо.

3. « Покажи, где нарисовано?» (проверяется малочастотная лексика)

клумба, клубок, торшер, памятник, табуретка, половник.

Предлагаются сюжетные картинки.

4. « Покажи, где нарисовано?» (проверяется знание времен года и суток, явлений природы)

осень, зима, лето, весна;

утро, вечер, день, ночь;

облако, молния, луна, туча.

5. « Покажи, где нарисовано?» (проверяется знание частей предмета)

воротник, петля, манжета, карман, рукав, пояс;

ствол, ветки, корни, листья, плоды, почки.

Предлагаются картинки с изображением рубашки, дерева.

6. « Покажи, где нарисовано?» (проверяется знание названия жилищ)

дупло, нора, гнездо, будка, берлога, скворечник.

7. « Покажи на себе?» (проверяется знание названий частей тела)

лоб, брови, щеки, подбородок, ногти, колено, грудь, спина, плечо, локоть.

1. « Покажи, кто?»

скачет, прыгает, ползает, летает, стирает, причесывается, моется, подметает, вяжет, рубит, моет, режет.

Предлагаются сюжетные картинки с изображением действий.

2. « Покажи, кто?»

воркует, чирикает, кукарекает, воет, кудахчет, гогочет, крякает, квакает, каркает, пищит, рычит, мычит.

Предлагаются предметные картинки с изображением соответствующих птиц и животных.

3. « Покажи, кто?»

варит, учит, работает, шьет, пашет, летает, лечит, продает.

Предлагаются сюжетные картинки с изображением профессий.

4. « Покажи, чем?»

пилят, шьют, гладят, режут, вытираются, рубят, рисуют, красят, подметают, причесывают, прибивают, копают.

Предлагаются предметные картинки с изображением соответствующих предметов.

1. « Покажи, где?» (проверяется понимание названий формы, цвета, величины и веса)

круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный;

красный, синий, зеленый, желтый, черный;

большой, средний, маленький, легкий, тяжелый.

Предлагаются картинки и реальные предметы из окружающей обстановки.

2. « Покажи, что бывает?» (проверяется понимание названий вкусовых, температурных, тактильных, ощущений)

кислым, сладким, горьким, соленым; горячим, холодным, колючим, гладким;

пушистым, теплым, мокрым, сухим.

Предлагаются соответствующие картинки и реальные предметы.

3. « Покажи, где?» (проверяется понимание названий, обозначающих высоту, толщину, длину, ширину)

высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий.

Предлагаются парные картинки с предметами, отличающимися этими свойствами.

-Исследование активного словаря

Цель: Определить объем активного словаря.

Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки, реальные предметы, окружающая обстановка и т. д.

1. « Скажи, кто это?» ( темы: домашние животные и птицы, дикие животные и птицы)

Ласточка, воробей, снегирь, галка;

лошадь, собака, корова, коза, кошка, свинья;

лев, тигр, волк, кабан, лось, зебра, олень, еж, лиса, белка, заяц;

гусь, утка, петух, курица.

2. « Назови, кто это?» ( темы: рыбы, насекомые, морские животные)

Щука, сом, рак, лещ, акула;

паук, оса, жук, комар, муха;

кит, дельфин, морж, касатка.

3. « Назови, что это?» ( темы: фрукты, ягоды, овощи, деревья, цветы)

Яблоко, груша, лимон, виноград, слива, апельсин;

клубника, малина, арбуз, смородина, клюква;

картофель, морковь, капуста, помидор, огурец, лук, тыква;

сосна, ель, дуб, береза, клен; мак, ромашка, роза, колокольчик, ландыш.

4. « Назови, что это?» ( темы: обувь, головные уборы, мебель, посуда)

Ботинки, туфли, тапочки, валенки, сапоги;

шляпа, шапка, кепка;

стул, стол, кресло, торшер, диван, шкаф;

ложка, вилка, тарелка, чашка, сахарница, сковорода.

5. « Назови, что это?» ( темы: времена года, время суток, явления природы, транспорт)

облако, гроза, дождь, туча;

снег, луна, молния, месяц;

автобус, поезд, корабль, самолет.

6. « Назови, что это?» ( темы: одежда, части тела человека)

Рубашка, брюки, пальто, шарф, кофта, костюм, воротник, петля, манжеты, карман, рукав, пояс;

Шея, волосы, лицо, лоб, брови, щеки, ресницы, губы, подбородок, плечо, локоть, ногти.

1. « Скажи, кто что делает?»

Лошадь, гусеница, птица, рыба, собака, повар, рыбак, строитель, врач, продавец, солдат, спортсмен, учитель.

2. « Скажи, кто как подает голос?»

Голубь, лягушка, медведь, ворона, мышка, собака, курица, воробей, кукушка, волк, петух, соловей.

3. « Скажи, кто что делают?»

Пилой, иглой, ручкой, краской, утюгом, ножницами, топором, карандашами, молотком, ложкой, ножом, расческой.

1. « Скажи, этот предмет какой?» ( темы: прилагательные, обозначающие вес, цвет, форму, величину предметов)

3. « Скажи, какой (какая?» ( темы: прилагательные, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину).

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по речевому развитию:

1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,

2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,

3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,

4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,

5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год

— в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту.

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

Ф. И ребенка Грамматический

строй Словарь Синтаксический

речь Итоговый показатель

ребенку (ср. зн)

Н. г. К. г. Н. г К. г. Н. г К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г.

Итоговый показатель по группе (ср. знач.)

Методика обследования связной речи по Глухову в.

Для изучения состояния связной речи
детей дошкольного возраста с ОНР
используются следующие методы:

§   обследование словарного запаса
по специальной схеме;

§   исследование связной речи с
помощью серии заданий;

§   наблюдения за детьми в процессе
учебной, предметно-практической, игровой
и обиходно-бытовой деятельности в
условиях детского образовательного
учреждения;

§   изучение медико-педагогической
документации (данные анамнеза, медицинских
и психологических исследований,
педагогические характеристики и
заключения и т.п.);

§   использование данных бесед с
родителями, воспитателями, детьми.

Возможности детей в построении достаточно
информативных, коммуникативно-полноценных
связных высказываний в значительной
степени определяются уровнем
сформированности лексического строя
речи. Поэтому целенаправленное изучение
состояния словаря детей — необходимая
составная часть комплексного исследования
связной речи.

Для обследования словаря может быть
применен специально составленный
обследующим словарный минимум в объеме
250-300 слов. При этом рекомендуется
использовать наглядный материал из
соответствующих пособий Г. А. Каше и Т. Б.
Филичевой, Т. Б. Филичевой и А. В. Соболевой,
О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой, О. Н.
Усановой и др. Лексический и соответствующий
иллюстративный материал отбирается с
учетом следующих принципов:

§   семантического (в словарь-минимум
входят слова, обозначающие разные
предметы, их части, действия, качественные
характеристики предметов; слова,
связанные с определением временных и
пространственных отношений, например:
«далеко — близко», «вверху — внизу»,
«сначала — потом» др.);

§   лексико-грамматического (в
словарь включаются слова разных частей
речи — существительные, глаголы,
прилагательные, наречия, предлоги — в
количественном соотношении, характерном
для словарного запаса старших дошкольников
с нормальным речевым развитием)*;

§   тематического, в соответствии
с которым в пределах отдельных разрядов
слов лексический материал группируется
по темам («Игрушки», «Одежда», «Посуда»,
«Овощи и фрукты» и т.д.; физические,
обиходно-бытовые, профессиональные
действия; слова, обозначающие цвет,
форму, величину и другие качественные
характеристики предметов и т.д.).
Выясняется знание ребенком названий
наблюдаемых природных явлений, понятий
о времени суток и года.

Составление словаря-минимума проводится
в соответствии с типовой программой
воспитания и обучения в детском дошкольном
учреждении (1995), с учетом лексического
материала, который должны усвоить дети,
поступающие в старшие возрастные группы.
Отбираются слова, известные детям с
нормальным речевым развитием; в то же
время предпочтение отдается словам,
доступным детям с ОНР по слоговой
структуре. При обследовании словаря
используется прием называния детьми
изображенных на картинках предметов,
действий и т.д. Если ребенок не может
вспомнить или правильно назвать нужное
слово, используются приемы подсказки
начального слога (звука) или «немой»
артикуляции.

Для выявления сформированности у детей
некоторых общекатегориальных понятий
применяются наборы картинок с изображением
однородных предметов (примерно 15-18
обобщающих слов-понятий). Ребенку
предлагается назвать одним словом общую
группу предметов. Для определения
возможностей детей в установлении
соотношений между некоторыми
словами-понятиями дается задание на
подбор антонимов.

При анализе данных обследования
обращается внимание на то, какие слова
каждой из лексико-понятийных групп
отсутствуют в словаре ребенка; отмечаются
характерные ошибки и лексические замены.

Наблюдение за речью детей осуществляется
в процессе игровой, обиходно-бытовой и
учебной деятельности (логопедические
занятия и различные виды предметно-практических
занятий, воспитательские занятия по
родному языку). Основное внимание
обращается на наличие и уровень
сформированности у детей навыков
фразовой речи (умение дать краткий и
развернутый ответы, задать вопрос
педагогу, рассказать о планируемом и
выполненном действии и др.), на особенности
речевого поведения. Проводится запись
ответов детей на занятиях монологической
речи в виде отдельных высказываний,
коротких сообщений, рассказов. Метод
наблюдений дает возможность получить
общее представление об уровне развития
спонтанной речи детей, сформированности
ее грамматического строя, способности
употреблять связные высказывания при
общении, передавать ту или иную информацию
и т.д.

В целях комплексного исследования
связной речи детей используется серия
заданий, которая включает:

§   составление предложений по
отдельным ситуационным картинкам
(«картинки-действия» по терминологии
Л. С. Цветковой, 1985);

§   составление предложения по
трем картинкам, связанным тематически;

§   пересказ текста (знакомой сказки
или короткого рассказа);

§   составление рассказа по картинке
или серии сюжетных картинок;

§   сочинение рассказа на основе
личного опыта;

§   составление рассказа-описания.

С учетом индивидуального уровня речевого
развития ребенка программа обследования
может быть дополнена доступными заданиями
с элементами творчества:

§   окончание рассказа по заданному
началу;

§   придумывание рассказа на
заданную тему.

Приведем описание заданий.

Первое заданиеиспользуется для
определения способности ребенка
составлять адекватное законченное
высказывание на уровне фразы (по
изображенному на картинке действию).
Ему предлагается поочередно несколько
(5-6) картинок примерно следующего
содержания:

1.        «Мальчик
поливает цветы»;

2.        «Девочка ловит
бабочку»;

3.        «Мальчик ловит
рыбу»;

4.        «Девочка
катается на санках»;

«Девочка везет малыша в коляске» и т.п.

При показе каждой картинки ребенку
задается вопрос-инструкция: «Скажи, что
здесь нарисовано?». В результате
выясняется, способен ли ребенок
самостоятельно установить смысловые
предикативные отношения и передать их
в виде соответствующей по структуре
фразы. При отсутствии фразового ответа
задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на
изображенное действие («Что делает
мальчик / девочка?»). При анализе
результатов отмечаются особенности
составленных фраз (смысловое соответствие,
грамматическая правильность, наличие
пауз, характер наблюдаемого аграмматизма
и др.).

Второе задание— составление
предложения по трем картинкам (например,
«девочка», «корзинка», «лес») — направлено
на выявление способности детей
устанавливать логико-смысловые отношения
между предметами и передавать их в виде
законченной фразы-высказывания. Ребенку
предлагается назвать картинки, а затем
составить предложение так, чтобы в нем
говорилось о всех трех предметах. Для
облегчения задания предлагается
вспомогательный вопрос: «Что сделала
девочка?» Перед ребенком стоит задача:
на основе «семантического» значения
каждой картинки и вопроса педагога
установить возможное действие и
отобразить его в речи в форме законченной
фразы. Если ребенок составил предложение
с учетом только одной-двух картинок
(например, «Девочка гуляла в лесу»),
задание повторяется с указанием на
пропущенную картинку. При оценке
результатов учитываются: наличие фразы,
адекватной предложенному заданию;
особенности этой фразы (семантическая
«наполненность», синтаксическая
структура, аграмматизмы и др.); характер
оказываемой ребенку помощи.

Для выявления степени сформированности
у детей навыков употребления отдельных
(фразовых) высказываний могут быть также
использованы задания на составление
предложений по демонстрируемым действиям,
по опорным словам (данным в «нейтральной»
грамматической форме) и др. Включение
в комплексное исследование заданий на
составление фразовых высказываний по
наглядной опоре позволяет выявить
индивидуальные речевые возможности
детей с ОНР, имеющих второй или третий
уровень речевого развития. Построение
таких фраз-высказываний является
необходимым речевым действием при
составлении развернутых речевых
сообщений (целого текста) — рассказов-описаний
по картинкам, по их сериям, рассказов
из опыта и др. Результаты выполнения
заданий на составление отдельных
высказываний по картинкам фиксируются
в индивидуальной карте ребенка по
следующей схеме:

Последующие задания (3-8) предназначаются
для определения уровня сформированности
и особенностей связной монологической
речи детей в доступных для данного
возраста ее видах (пересказ, рассказы
по наглядной опоре и из личного опыта,
рассказывание с элементами творчества).
При оценке выполнения заданий на
составление различных видов рассказа
учитываются показатели, характеризующие
уровень овладения детьми навыками
монологической речи. Определяются:
степень самостоятельности при выполнении
заданий, объем рассказа, связность,
последовательность и полнота изложения;
смысловое соответствие исходному
материалу (тексту, наглядному сюжету)
и поставленной речевой задаче, а также
особенности фразовой речи и характер
грамматических ошибок. При затруднениях
(длительная пауза, перерыв в повествовании
и др.) оказывается помощь в виде
последовательного использования
побуждающих, наводящих и уточняющих
вопросов.

Третье заданиеимеет целью
выявление возможностей детей с ОНР
воспроизводить небольшой по объему и
простой по структуре литературный
текст. Для этого могут быть использованы
знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок»,
«Курочка Ряба», короткие реалистические
рассказы (например, рассказы Л. Н. Толстого,
К. Д. Ушинского и др.). Текст произведения
прочитывается дважды; перед повторным
чтением дается установка на составление
пересказа. При использовании авторских
произведений после повторного чтения,
перед составлением пересказа, рекомендуется
задавать вопросы (3-4) по содержанию
текста. При анализе составленных
пересказов особое внимание обращается
на полноту передачи содержания текста,
наличие смысловых пропусков, повторов,
соблюдение логической последовательности
изложения, а также наличие смысловой и
синтаксической связи между предложениями,
частями рассказа и др.

Четвертое заданиеиспользуется
для выявления возможностей детей
составлять связный сюжетный рассказ
на основе наглядного содержания
последовательных фрагментов-эпизодов.
Рекомендуется использовать серии из
трех-четырех картинок по сюжетам Н.
Радлова («Ежик и гриб», «Кошки и птичка»
и др.), а также серии с подробно
представленным сюжетом (5-6 картинок),
например «Медведь и зайцы»* и т.п. Картинки
в нужной последовательности раскладывают
перед ребенком и дают внимательно их
рассмотреть. Составлению рассказа
предшествует разбор предметного
содержания каждой картинки серии с
объяснением значения отдельных деталей
изображенной обстановки (например:
«дупло», «поляна», «лужок» — по серии
«Медведь и зайцы» и т.д.). При затруднениях,
помимо наводящих вопросов, применяется
жестовое указание на соответствующую
картинку или конкретную деталь. Кроме
общих критериев оценки принимаются во
внимание показатели, определяемые
спецификой данного вида рассказывания:
смысловое соответствие содержания
рассказа изображенному на картинках;
соблюдение логической связи между
картинками-эпизодами.

Пятое задание— составление
рассказа на основе личного опыта —
имеет целью выявить индивидуальный
уровень и особенности владения связной
фразовой и монологической речью при
передаче своих жизненных впечатлений.
Ребенку предлагается составить рассказ
на близкую ему тему, связанную с
повседневным пребыванием в детском
саду («На нашем участке», «Игры на детской
площадке», «В нашей группе» и др.), и
дается план из нескольких вопросов-заданий.
Так, при составлении рассказа «На нашем
участке» предлагается рассказать, что
находится на участке; чем занимаются
на участке дети; в какие игры они играют;
назвать свои любимые игры и занятия;
вспомнить о зимних играх и развлечениях.
После этого дети составляют рассказ по
отдельным фрагментам, перед каждым из
которых вопрос-задание повторяется.
При анализе выполнения задания обращается
внимание на особенности фразовой речи,
употребляемой детьми при составлении
сообщения без наглядной и текстовой
опоры. Учитывается степень информативности
рассказа, определяемая количеством
значимых элементов, которые несут ту
или иную информацию по данной теме.
Установление количества информативных
элементов и их характера (простое
называние предмета или действия или их
развернутое описание) позволяет оценить,
насколько полно отражена ребенком тема
сообщения.

Для шестого задания— составления
описательного рассказа — детям могут
предлагаться как модели предметов
(игрушки), так и их графические изображения,
на которых достаточно полно и четко
представлены основные свойства и детали
предметов. Можно использовать такие
игрушки, как куклы, в том числе персонажи
известных сказок, игрушки, изображающие
домашних животных (кошка, собака),
грузовая машина-самосвал и др. Ребенку
предлагается в течение нескольких минут
внимательно рассмотреть предмет, а
затем составить о нем рассказ по данному
вопросному плану. Например, при описании
куклы дается следующая инструкция-указание;
«Расскажи об этой кукле: как ее зовут,
какая она по величине; назови основные
части тела; скажи, из чего она сделана,
во что одета, что у нее на голове» и т.п.
Может быть указана и последовательность
отображения основных качеств предмета
в рассказе-описании. При анализе
составленного ребенком рассказа
обращается внимание на полноту и точность
отражения в нем основных свойств
предмета, наличие (отсутствие)
логико-смысловой организации сообщения,
последовательность в описании признаков
и деталей предмета, использование
языковых средств словесной характеристики.
В случае, когда ребенок оказывается не
способным составить даже короткий
описательный рассказ, ему предлагается
для пересказа образец описания, данный
логопедом.

Седьмое задание— продолжение
рассказа по заданному началу (с
использованием картинки) — имеет целью
выявить возможности детей в решении
поставленной речевой и творческой
задачи, в умении использовать при
составлении рассказа предложенный
текстовой и наглядный материал. Ребенку
показывают картинку, изображающую
кульминационный момент сюжетного
действия рассказа. После разбора
содержания картинки дважды прочитывается
текст незавершенного рассказа и
предлагается придумать его продолжение.

Приведем пример такого текста.

Что было дальше?

Содержание картинки: мальчик на дереве;
внизу под деревом, волки; вдали виднеется
деревня.

Вопросы по содержанию картинки:

1.        Что ты видишь
на картинке?

2.        Какое время
года изображено?

3.        Что виднеется
вдали?

4.        Что лежит под
деревом?

При оценке составленного окончания
рассказа отмечаются: смысловое
соответствие высказывания ребенка
содержанию предложенного начала,
соблюдение логической последовательности
событий, особенности сюжетного решения,
учитываются языковые средства,
грамматическая правильность речи.

Восьмое задание — составление
рассказа на заданную тему — можно
использовать как дополнительное. Задание
предлагается детям, у которых, по данным
предыдущих исследований, имеются
определенные навыки составления связных
сообщений. Может быть использован
следующий вариант. Ребенку показывают
картинки с изображением девочки, корзинки
и леса, к которому через поле ведет
дорожка. Задаются вопросы: «Как мы
назовем девочку»?», «Куда пошла
девочка?», «Зачем она пошла в лес?» После
этого предлагается составить рассказ
о каком-нибудь случае с девочкой в лесу.
Предварительное составление «экспозиции»
рассказа с опорой на картинку облегчает
детям переход к рассказыванию по
собственному замыслу. Чтобы исключить
пересказ знакомой сказки, предварительно
оговаривается, что ребенок должен
придумать свой рассказ. Обращается
внимание на структуру и содержание
детских рассказов, особенности
монологической речи, наличие элементов
собственного творчества.

Комплексное обследование позволяет
получить целостную оценку речевой
способности ребенка в разных формах
речевых высказываний — от элементарных
(составление фразы) до наиболее сложных
(составление рассказов с элементами
творчества). При этом учитываются
характерные особенности и недостатки
в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи в ходе проведения
специальных исследований.

По данным этих исследований, дети с ОНР
(III уровень речевого развития) мало
используют связную фразовую речь в
процессе учебной и игровой деятельности,
испытывают трудности в составлении
развернутых синтаксических конструкций.
Для самостоятельных монологических
высказываний детей с ОНР характерны
употребление преимущественно коротких
фраз, ошибки в построении развернутых
предложений, затруднения в выборе нужных
лексем, нарушения смысловой организации
высказываний, отсутствие связи между
элементами сообщения.

Исследования показывают ограниченность
словарного запаса у детей с ОНР, особенно
по таким лексико-понятийным разрядам,
как названия деталей предметов,
качественные характеристики предметов
(цвет, объем, параметры и др.) Выявляют
затруднения при выполнении заданий на
подбор обобщающих слов-понятий, на
определение пространственного
расположения предметов и др.

У ряда детей существенные затруднения
возникают при составлении отдельных
предложений по наглядной опоре, что
может быть связано с неумением
устанавливать (или актуализировать в
речи) предикативные отношения, а также
с трудностями в лексико-грамматическом
оформлении высказывания.

Отсутствие самостоятельности в
составлении рассказов, нарушения
логической последовательности изложения,
смысловые пропуски, незавершенность
фрагментов — микротем, длительные паузы
на границах фраз или их частей (не несущие
смысловой нагрузки) могут свидетельствовать
о трудностях в программировании
содержания развернутых монологических
высказываний.

Индивидуальный качественный анализ
высказываний детей с ОНР и с нормальным
речевым развитием (на основе приведенной
методики исследования) позволяет
установить несколько уровней выполнения
заданий по каждому из видов рассказа.
Основными критериями оценки являются:
степень самостоятельности при составлении
рассказа, адекватность поставленной
задаче, семантическая наполненность,
связность и последовательность изложения,
соответствие грамматического оформления
высказывания языковым нормам.

Для оценки составляемых рассказов
рекомендуется следующая схема.

Приведенная схема используется в
динамических исследованиях (обследование
детей в динамике), проводимых до и в ходе
специального, целенаправленного
обучения.

Может быть использована также оценка
в баллах соответственно выявленному
уровню выполнения задания: хороший —
4, удовлетворительный — 3, недостаточный
— 2, низкий — 1, что дает возможность
более наглядно оценить продвижение
детей в обучении рассказыванию в
динамических исследованиях, в том числе
по суммарной балльной оценке уровня
овладения навыками рассказывания в
целом. ( Суммарная оценка в пределах
16-20 баллов характеризует достаточно
высокий или «хороший» уровень навыков
рассказывания, сумма баллов от 11 до 15
соответствует «удовлетворительному»
уровню, от 6 до 10 — недостаточному» и от
1 до 5 — «низкому»).

В качестве примера приведем рассказы
по серии картинок «Медведь и зайцы»
двух детей — ребенка с ОНР и ребенка с
нормальным речевым развитием.

Рассказ составлен с помощью педагога
(использовались вспомогательные
вопросы). Отмечаются: пропуск существенных
моментов действия, выраженная
ситуативность; отсутствует достаточное
воспроизведение наглядно представленной
сюжетной ситуации, характерны длительные
паузы между отдельными словами,
свидетельствующие о затруднениях в
составлении рассказа, обращает на себя
внимание бедность употребляемых языковых
средств, их несоответствие задаче
построения связного развернутого
высказывания.

«Однажды медвежонок захотел угостить
двух зайцев медом. Они пошли в лес, к
дереву, где дупло. Миша полез на дерево,
когда они подошли к дуплу. Когда он
залез, на пего налетели пчелы, и Миша
свалился с дерева. Когда он полез, зайцы
просто веселились, а когда Миша упал,
зайцы стали смеяться. Потом пчелы
полетели за ними. Два зайца и медведь
бросились бегом, лишь пятки сверкали.
(Рассказ Юли Т., 5,5 лет, нормальное речевое
развитие).