ПОНЯТИЕ ВЗРЫВ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ ВПЕРВЫЕ ВВЕЛ

Вопрос № 240433

стихийный процесс развития личности ребенка под влиянием социальной среды

приспособление человека к условиям социальной среды

возможность для самореализации ребенка в обществе

целенаправленный процесс формирования качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации

Вопрос № 240437

Отношение к человеку как к части природы и создание для его развития соответствующей  среды – это принцип ___ социального воспитания.

учета индивидуальных особенностей

Вопрос № 240438

Внушение индивидам и группам мировоззрения, норм поведения, соответствующих принципам определённой конфессии, является особенностью ___ воспитания.

Вопрос № 240439

последовательность в требованиях

гуманность и милосердие

оптимистичность взаимоотношений в семье

ориентация на государственный заказ

Вопрос № 240444

Постоянный контроль за жизнью младших членов семьи характерен для ___ стиля семейного воспитания.

Вопрос № 240445

родственников одного поколения

родителей и одного ребёнка

одного родителя с детьми

Вопрос № 240454

совокупность умений и навыков, необходимых для управления педагогическим процессом

умение педагога управлять общением учащихся

технология обучения и воспитания

комплекс методов и приемов обучения и воспитания

Вопрос № 240460

В группу умений взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач не входят ___ умения.

Вопрос № 240461

В классификацию  педагогических задач по временному признаку не входит группа ___ задач.

Вопрос № 240471

выполнения учеником учебных заданий

нарушения дисциплины на уроке

Вопрос № 240472

отбор содержания деятельности

определение темы проекта

сбор, изучение и анализ информации

Вопрос № 240479

предварительный сбор информации

коррекция деятельности учащихся по выполнению проекта

Вопрос № 240480

внесение изменений в последовательность выполнения проекта

поиск и анализ проблемы

изучение возможностей использования результатов проекта

Вопрос № 240481

организовывать дидактическую игру

изучить явление фотоэффекта

формировать интерес учащихся к физике

уметь устанавливать связи между географическим положением страны и характером ее экономики

Вопрос № 240488

возможность использования технических средств

индивидуальный темп обучения

постоянный контроль усвоения

репродуктивный характер усвоения знаний

Вопрос № 240490

непосредственное взаимодействие педагога и обучающегося

организация межвозрастного общения

использование групповых форм работы

учет индивидуальных способностей, потребностей учащихся

Вопрос № 240494

контроль, анализ и коррекцию

отбор содержания образования

самостоятельную работу учащихся

Вопрос № 240497

познании объективных закономерностей педагогического процесса

анализе состояния педагогических систем

выработке педагогических решений

эффективном использовании средств для достижения оптимального результата

Вопрос № 240498

сеть образовательных учреждений

закономерности управленческой деятельности

Вопрос № 240501

практическая педагогическая деятельность в области обучения

средство управления качеством образования

контроль за деятельностью подчинённых

деятельность лиц, занятых управленческой деятельностью в сфере образования, с целью повышения её эффективности

Вопрос № 240502

использование административных методов

ведущую роль администрации

предоставление полной свободы отдельным подчинённым

сочетание коллегиальности и единоначалия

Вопрос № 240504

контроль за выполнением распоряжений администрации

централизацию и систематизацию социальных процессов

выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления, анализ и подведение итогов

Вопрос № 240505

Конституция Российской Федерации

Устав общеобразовательного учреждения

Концепция модернизации образования

Закон Российской Федерации «Об образовании»

Вопрос № 240509

локальный нормативный документ

Федеральная целевая программа развития образования

Вопрос № 240510

федеральные органы управления образованием

учебные планы общеобразовательных учреждений

коллегиальные органы управления

Вопрос № 240513

предоставление учителям больше прав   и свобод в выборе содержания, методов и форм организации учебного процесса

предоставление   учащимся и родителям прав и свобод в выборе типов образовательных учреждений

объединение усилий государства и общества в решении проблем образования

предоставление образовательным учреждениям права самостоятельно решать свои финансовые проблемы

Вопрос № 240516

введении дополнительного образования школьников

организации деятельности в школе политических партий

разработке учебного плана общеобразовательного учреждения

создании органов, состоящих из представителей учительского, ученического коллективов, родителей и общественности

Вопрос № 240518

репродуктивности и структурности

односторонности и последовательности

доверия и авторитета

единоначалия и коллегиальности

Вопрос № 240519

Исходные положения теории управления, помогающие осуществлять эффективное управление и достигать результатов с минимальными затратами ресурсов, называются ___ управления;

Вопрос № 240520

Способы осуществления управленческих воздействий на персонал для достижения целей управления школой как организацией называются ___ управления.

Вопрос № 240522

Методы управления, базирующиеся на способах мотивации общественного воздействия на людей через «мнение коллектива», относятся к ___ методам.

Вопрос № 240524

принципы государственной политики в области образования

методы научного исследования

цель и задачи учебно-воспитательной работы

Вопрос № 240526

успешность функционирования педагогической системы

Вопрос № 240530

Законом Российской Федерации «Об образовании»

Базисным учебным планом

Вопрос № 240532

совет образовательного учреждения

Вопрос № 240533

Органом внутришкольного управления, определяющим цели и задачи развития школы, направления учебно-воспитательного процесса, формы и методы его организации, является ___ совет.

Вопрос № 240534

умение осуществлять индивидуальный подход

наличие сплочённого педагогического коллектива

уровень обученности и воспитанности обучающихся

Вопрос № 240535

определение разрядов для оплаты труда в соответствии с единой тарифной сеткой

определение срока преподавательской деятельности

контроль деятельности учителя

стимулирование роста квалификации и профессионализма учителя

Вопрос № 240540

подборки педагогических кадров

Вопрос № 240542

По М. М. Рыбаковой, в ситуации ___ существует длительное, не разрешенное до конца противоречие между учителем и учеником.

Вопрос № 240544

Продумывая содержательные и организационные связи между отдельными темами в цикле уроков, учитель решает ___ задачу.

Вопрос № 240546

Тематическое планирование является для учителя-предметника основой выдвижения ___ задач.

Вопрос № 240547

Анализ комплекса причин неуспеваемости ученика является необходимым этапом решения ___ задачи.

Вопрос № 240549

поручения активу и отдельным воспитанникам

обобщение педагогического опыта

планы и конспекты уроков

Вопрос № 240554

сценарии классных часов

методические рекомендации по разработке мероприятий

оценку результатов деятельности

направления и формы деятельности

Вопрос № 240555

Анализ особенностей учебной группы при разработке урока предполагает оценку ___ учащихся.

Вопрос № 240556

При разработке плана воспитательной работы классный руководитель учитывает ___ учащихся.

сформированность учебной деятельности

Вопрос № 240559

предварительную работу педагогов

выявление индивидуального стиля деятельности классного руководителя

Вопрос № 240562

выбор методов обучения

анализ учебного содержания

Вопрос № 240568

разработки плана воспитательной работы на год

беседы с учениками о нравственных ценностях

выступления педагога на родительском собрании

противоречий между педагогом и лидером класса

Вопрос № 240575

анализа продуктов деятельности ученика

Вопрос № 240583

статус в коллективе

отношения с родителями

увлечения и хобби

Вопрос № 240585

обеспечение реализации непрерывного педагогического образования

углублённое освоение образовательных программ

обеспечение непрерывности повышения квалификации

всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан и обеспечение непрерывного повышения квалификации

Вопрос № 240589

Подготовка квалифицированных рабочих по осуществляется на уровне ___ профессионального образования.

Вопрос № 240591

систематичности и последовательности в обучении

научности изучаемого материала

гуманистического характера образования

Вопрос № 240595

Хартией прав человека

Национальной доктриной образования

Декларацией прав ребёнка

Конвенцией о правах ребёнка

Вопрос № 240597

Декларации о правах инвалидов

Конвенции ООН о правах ребенка

Всеобщей декларации прав человека

Декларации принципов толерантности

Вопрос № 240602

обеспечение доступа к определённым благам и услугам

защиту от определённых действий со стороны взрослых

участие в принятии решений

труд наравне со взрослыми

Вопрос № 240603

Программой развития учреждения

Положением об образовательном учреждении

Уставом образовательного учреждения

Вопрос № 240608

Федеральным органом управления образованием

Вопрос № 240613

муниципальный орган управления образованием

орган управления образованием субъектов Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации

педагогический совет школы

Вопрос № 240614

срок действия установленной аттестационной категории

сроки прохождения аттестации

состав аттестационной комиссии

конкретные формы и процедуры аттестации из числа вариативных форм и процедур

Вопрос № 240615

«Требования к квалификации по разрядам оплаты»

Вопрос № 240616

При определении разряда оплаты труда учителя учитывается ___ работника.

Вопрос № 240617

Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы

Конвенция ООН о правах человека

закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

Вопрос № 240618

Продолжительность рабочего времени для педагогических работников образовательных учреждений составляет не более ___ часов в неделю.

Вопрос № 240619

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

Типовое положение об общеобразовательном учреждении

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Сущность и педагогическое значение метода взрыва

Метод взрыва – это воспитательный метод, основанный на создании конкретных педагогических условий, являющихся специфичными и неожиданными для воспитанника. Им предполагается применение средств педагогического воздействия, которые являются прямо противоположными тем, которые ожидаются учащимися.

Данный метод был разработан А. С. Макаренко, который придал ему важное значение и поднял его ценность.

Использование данного метода является сложным и требует мастерства и креативного подхода педагога. Метод актуально использовать в следующих случаях:

Посредством применения данного метода, можно оказать положительное воздействие на учащихся, которые сложно поддаются иным формам и средствам педагогического влияния. Он может заставить учащегося смотреть на какие-то процессы, направления деятельности, в том числе и познавательную по-иному. При этом, данный метод не относится к стопроцентно эффективным для всех учащихся. Он может не оказать никакого воздействия на одного учащегося, но произвести колоссальное впечатление и изменить взгляды другого.

Специфика этого метода выражается в том, что он оказывает сильнейшее влияние на все качества личности: как положительные, так и отрицательные. Кроме того, он может оказаться серьезным стрессом для всего коллектива воспитуемых. Это обуславливает ограниченность его применения.

Сущность данного метода проявляется в том, что конфликт между коллективом и личностью доводится до точки кипения, что в итоге позволяет личности сделать выбор в пользу необходимости переориентации направлений своей деятельности, изменении поступков. Так, удается развить навыки личности к саморазвитию и самосовершенствованию, преодолению себя, способности адаптироваться к коллективному сотрудничеству, учитывать мнение окружающих, их интересы и строить свое поведение в рамках дозволенного.

«Метод взрыва в педагогике» 👇

Рисунок 1. Метод взрыва в педагогике. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Использование метода является начальным этапом воспитательного воздействия на отдельных учащихся, который открывает возможности дальнейшего применения стандартных методов, направленных на развитие основных нравственных и духовных качеств личности. Данный метод составляет базу для применения других педагогических методов, таких как убеждение, переучивание.

Практическое применение метода требует высокого профессионализма педагога, обладания широким спектром знаний в области психологии и учета многих факторов его качественной организации. В противном случае, эффект от применения данного метода будет отрицательным, возможно даже развитие психологических отклонений и депрессивных состояний у ребенка.

Основным недостатком данного метода является отсутствие ориентации на личностное развитие учащегося. Индивидуальные особенности личности не учитываются, что в современных условиях делает этот метод крайне редко используемым.

Условия применения метода взрыва

Применение метода взрыва в педагогической практике возможно только при соблюдении ряда условий:

Типы взрыва

Основными типами взрыва в педагогической практике являются следующие:

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Вопрос № 753219

Влияние уровня развития человеческой цивилизации на социализацию личности относится к ________ факторам социализации.

Вопрос № 753229

Космос, планета, мир – это ___ социализации.

Вопрос № 753242

дети учатся преимущественно у взрослых

моделью для людей оказывается поведение их предков

моделью для людей оказывается поведение их современников

дети и взрослые учатся преимущественно у сверстников

Вопрос № 753243

Различают _____ и _____ социальную мобильность общества. Ы

Вопрос № 753250

игнорирование возрастных и социальных различий

Вопрос № 753261

учет возрастных особенностей детей

учет образовательного уровня родителей

приобщение человека к различным пластам культуры этноса, общества

учет национальных традиций воспитанника

Вопрос № 753262

участию членов семьи в жизни общества

образовательному уровню родителей

возрасту и полу

общим законам развития природы и человека

Вопрос № 753263

демографическую ситуацию в стране

развитие сети учреждений социальной поддержки и реабилетации

уровень развития общества

требования общества к воспроизводству конкретного типа личности

Вопрос № 753265

анализ воспитывающих ситуаций

Вопрос № 753268

родителей и одного ребенка

Вопрос № 753274

Социализация и развитие личности членов семьи является сущностью ее ___ функции.

Вопрос № 753275

Состав семьи, отношение старших к младшим, уровень образования и ценности взрослых определяют ___ ресурсы семьи.

Вопрос № 753277

физическое воспроизводство населения

Вопрос № 753289

Создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, является задачей технологии _____________ обучения.

Вопрос № 753290

Описание реализации педагогической технологии в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий  с указанием применяемых средств называется ___ картой.

Вопрос № 753303

проверке контрольной работы

оказании помощи в разрешении конфликта

проведении родительского собрания

разработке плана урока

Вопрос № 753312

представление учителя о своей педагогической деятельности

основное требование к деятельности учителя

направление работы учителя

идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса

Вопрос № 753353

диагностика объекта воспитания

выдвижение и обоснование целей воспитания

определение условий и проблемы решения задачи

анализ педагогической системы

Вопрос № 753355

Требованиями общества определяется необходимость решения учителем ___ педагогических задач.

Вопрос № 753356

Максимальное время на самостоятельную работу учащихся отводится в технологии ______________ обучения.

Вопрос № 753365

субъект-объектные отношения, объяснение, управление

жесткий контроль, монолог, управление

объяснение, репродуктивные методы, компьютеризация

сотрудничество, диалог, самоуправление

Вопрос № 753367

Наличие информационно-образовательной среды, ориентация содержания образования на познавательные потребности личности – сущностные признаки технологий _______ обучения.

Вопрос № 753372

ведущему фактору психического развития

Вопрос № 753381

Поисковые и исследовательские методы являются вариантами ___ обучения.

Вопрос № 753383

материальных возможностей семьи

типа семейного воспитания

Вопрос № 753391

сценарии внеклассных мероприятий

Вопрос № 753394

взаимоотношений с администрацией школы

Вопрос № 753400

конспект воспитательного мероприятия

план проведения родительского собрания

Вопрос № 753404

Если основной дидактической целью урока является изучение нового материала, то при его планировании основную роль следует отвести ___ методам обучения.

Вопрос № 753407

в ходе педагогической рефлексии

в научной теории

в педагогическом наблюдении

при проектировании деятельности педагога

Вопрос № 753418

Раздав школьникам листы бумаги, ножницы, весы и линейки, учитель дал задание найти способ определения плотности бумаги – это ___ ситуация в обучении.

Вопрос № 753422

освоения новых способов деятельности

Вопрос № 753424

государственные образовательные стандарты и образовательные программы

педагогические концепции и законодательные акты в сфере образования

Вопрос № 753454

Передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим называется ___ управления.

Вопрос № 753464

Широкое использование административных методов характерно для ___ стиля управления педагогическими системами.

Вопрос № 753474

наличие сплоченного педагогического коллектива

Вопрос № 753485

Повышение квалификации педагога относится к _______ этапу его профессионального развития.

Вопрос № 753496

автономией учебного заведения

Вопрос № 753499

Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

Закона Российской Федерации «Об образовании»

Вопрос № 753504

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования состоят из федеральных и ___ компонентов.

Вопрос № 753505

Основные образовательные программы высшего профессионального образования (бакалавриат и магистратура)могут быть реализованы ___ и по ступеням.

Вопрос № 753511

Закон Российской Федерации «Об образовании» был принят в ____ году.

Вопрос № 753513

Утверждение государственных образовательных стандартов общего образования предусмотрено не реже одного раза в ____ лет.

Вопрос № 753514

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ устанавливается ____ компонентом государственных образовательных стандартов.

Вопрос № 753515

Концепция модернизации российского образования принята в ____ году.

Вопрос № 753516

Концепция модернизации российского образования принята на период до _____ года.

Вопрос № 753519

Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» предполагает внедрение новых государственных образовательных стандартов на основе _____ подхода.

Вопрос № 753531

«Конвенция ООН о правах ребенка» признает обязательным и бесплатным ___ образование.

Вопрос № 753532

Международное законодательство запрещает участие в военных действиях лицам моложе ___ лет.

Вопрос № 753547

«Конвенция ООН о правах ребенка» была принята в ______ году.

в 1948 г.

Вопрос № 753550

Согласно ст. 1 «Конвенции ООН о правах ребенка» ребенком считается каждое человеческое существо до достижения _____ возраста.

Вопрос № 753553

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» принят в _____ году.

Вопрос № 753555

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» предусмотрена статья о защите ребенка от _____ ,наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию.

контрафактных продуктов и товаров

средств массовой информации

информации, пропаганды и агитации

Вопрос № 753568

Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать ___ месяцев(-а) с начала ее прохождения и до принятия решения о присвоение квалификационной категории.

Вопрос № 753571

Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности _____ требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

работников органов управления образованием

педагогических и руководящих работников

Вопрос № 753573

Квалификационные категории педагогическим и руководящим работникам присваиваются сроком на _____ лет(года).

Вопрос № 753574

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию создается _____ аттестационная комиссия.

Вопрос № 753575

работникам, имеющим и почетное звание (или несколько почетных званий), и ученую степень

работникам в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

работникам, имеющим ученые степени доктора наук по профилю учреждения или педагогической деятельности

работникам, имеющим почетное звание Народный учитель

Вопрос № 753578

осваение новейших достижений педагогической науки и практики, профильной области знаний

владение в совершенстве знаниями по смежным дисциплинам

наличие знаний и умений в области технологий индивидуализации образовательного процесса, современных методов психолого-педагогической диагностики

наличие знаний и умений в области основ теории педагогики, психологии, валеологии и возрастной физиологии

Вопрос № 753579

Применение в работе исследовательских и опытно-экспериментальных методов обучения и воспитания является требованием к уровню профессионализма работника ______ квалификационной категории.

Вопрос № 753582

федеральный орган государственной власти или орган государственной власти субъекта Российской Федерации

Вопрос № 753583

договором, заключенным между учредителем и общеобразовательным учреждением

Вопрос № 753595

Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы»

Национальной доктрины образования в Российской Федерации

Типового положения об общеобразовательном учреждении

Вопрос № 753608

«Типовое положение об общеобразовательном учреждении» утверждено постановлением Правительства Российской Федерации в марте _____ года.

Вопрос № 753610

общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования

дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля

дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля

общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования

Вопрос № 753614

образование данного уровня гражданин получает повторно

первое образование гражданин получил на договорной основе

гражданин получил образование в другой стране

образование данного уровня гражданин получает впервые

Вопрос № 753615

разрешаются с согласия родителей

разрешаются при поддержке муниципалитета

Вопрос № 753617

Общеобразовательное учреждение является ______ лицом.

Вопрос № 753619

дня укомплектования всех классов

дня формирования педагогического коллектива

начала учебного года

дня выдачи ему лицензии

Вопрос № 753620

Общеобразовательное учреждение в соответствии с законодательством Российской Федерации вправе участвовать в создании ______ объединений в форме ассоциаций или союзов.

Вопрос № 753621

Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве ______ обучающихся.

Вопрос № 782670

планировать содержание обучения

использовать технические средства обучения

ставить цели и формулировать задачи обучения

владеть собой и  воздействовать на учащихся

Вопрос № 782676

Человек, избравший педагогическую профессию, должен в первую очередь обладать _____ знаниями

Вопрос № 782677

Аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты являются составляющими ______ педагога.

культуры педагогического общения

Вопрос № 782683

культурой педагогического общения

Вопрос № 782687

Определите соответствие между комплексом профессиональных требований к личности и конкретными качествами.

1) общегражданские качества
2) качества, определяющие специфику профессии учителя
3) специальные знания, умения и навыки по предмету

гуманизм, педагогический такт

компетентность, предметная подготовка

Вопрос № 782688

Определите соответствие между содержанием и сферой деятельности:

1) идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя
2) совокупность основных образовательных программ и учебных заведений разного уровня, обеспечивающих формирование и развитие системы знаний и способов деятельности учителя.
3) совокупность изменений, происходящих в человеке в процессе длительного выполнения деятельности

непрерывное педагогическое образование

История трудовой колонии им. Горького и принципы воспитания в ней

Трудовая колония имени А. М. Горького – это учреждение, в котором реализовывалось трудовое воспитание и перевоспитание беспризорников и несовершеннолетних правонарушителей.

Данная колония просуществовала в период с 1920 по 1928 год. Ее открытие было связано с тем, что в этот период произошли революционные изменения в стране. Гражданская война свирепствовала во всех регионах государства, новое правительство активно репрессировало приверженцев старого строя: дворян, офицеров, духовенство. Поскольку родители воевали или были подвержены репрессиям начала активно складываться проблема детской беспризорности. Беспризорность обрела грандиозные масштабы и требовала принятия мер по ее устранению.

В результате беспризорности, происходило:

Правительством Советского Союза было принято решение о необходимости заняться перевоспитанием молодежи, исключить заточение несовершеннолетних правонарушителей в тюрьмы. Для этих целей создавались разнообразные воспитательные институты. Одним из них, стала трудовая колония им. А.М. Горького, открытая Макаренко.

Рисунок 1. Колония имени Горького. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

«Воспитание в трудовой колонии им. А. М. Горького» 👇

Содержание несовершеннолетних правонарушителей в трудовой колонии осуществлялось на основании следующих принципов:

Формирование трудоспособного коллектива реализовывалось постепенно. Макаренко и другие педагоги колонии демонстрировали личным примером важность и значимость общественно-полезной трудовой деятельности. педагоги, как и воспитанники, непрерывно трудились на благо общества.

Коллектив учащихся был сформирован путем создания актива учащихся т.е. тех, кто желал и стремился к труду и постепенного подключения к ним более трудных детей и подростков.

Рисунок 2. Концепция А. С. Макаренко. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Рисунок 3. Концепция А. С. Макаренко. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Трудовая деятельность лежала в основе работы коллектива. По мнению Макаренко, труд способствовал нравственному оздоровлению воспитанников, развитию у них общей культуры, а также навыков трудовой деятельности, что было актуально в условиях нового государства.

Колония получила свое название потому, что А. М. Горький высоко оценивал деятельность Макаренко и работу колонии, считая ее очень продуктивной. Горький сам верил в человека, в силу его духа. Поэтому, присвоение колонии имени Горького имело для колонистов большое значение. Они верили, что воспитание в ней, ориентировано на создание нового человека, наделенного гуманистическими принципами, самыми красивыми духовными проявлениями, уверенностью в завтрашнем дне, волей и моральными принципами поведения.

В основе воспитания трудовой колонии лежало доверие и уважение к каждому воспитаннику в параллели с высокими требованиями к их трудовому и нравственному развитию. Таким образом, у детей была воспитана готовность к труду, уважительное отношение к любой трудовой деятельности, стремление трудиться не только ради себя, но и на благо всего коллектива и общества.

Труд в колонии был высшей ценностью, он рассматривался как необходимость и первоочередная потребность.

«Метод взрыва» в трудовой колонии

Воспитание в трудовой колонии им. А. М. Горького реализовывалось на основе применения «метода взрыва».

Метод взрыва – это метод быстрого, мгновенного воздействия на человека и его психические процессы.

Взрывное воздействие на воспитанников реализовывалось таким образом, что создавалась конфликтная ситуация, при которой конфликт развивался стремительно и достигал своего предела т.е. не было возможности совершить переворот или продолжить конфликтовать с применением новых методов и приемов, реализовывать противостояние отдельной личности и коллектива или социума. Ситуация приобретала такой характер, что ребром был поставлен вопрос о том, быть или не быть членом конкретного коллектива. При этом, определяющую роль в постановке этого вопроса ставит сам коллектив. Поэтому, реализацию своей методики Макаренко начинал с построения коллектива.

Коллектив создавался по определенным принципам и действовал сообща. Требовалось, чтобы коллектив стремился к саморазвитию и самосовершенствованию, был заинтересован в преобразовании окружающего мира, сохранении моральных принципов действия и изменению всех его членов, которые в него попадают.

В трудовой колонии им. А.М. Горького, Макаренко сформировал фундамент такого коллектива. Он дал первые плоды при переносе колонии в новое место, а затем методика была применена в новой колонии.

Библиографическое описание

Авдеева, В. Н. Метод взрыва по А. С. Макаренко / В. Н. Авдеева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы LII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2023 г.). — Казань : Молодой ученый, 2023. — С. 1-6. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/495/18071/ (дата обращения: 28.11.2023).

В педагогике известны несколько методов, разработанных А. С. Макаренко. Данная статья посвящена описанию метода взрыва.

В работе даётся ответ на вопрос: «Можно ли целенаправленно использовать взрыв в педагогических целях?» А. С. Макаренко на этот вопрос отвечал положительно.

Ключевые слова:

метод взрыва.

А. С. Макаренко не оставил монографии по педагогике, но в его художественных произведениях, методических работах, статьях, докладах, лекциях содержится определённая система педагогических воззрений, освещены важнейшие проблемы методологии педагогики, методики и техники воспитания. ( Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / Гл. ред. И. А. Каиров. — М.: Советская энциклопедия, 1965. — Т. 2: Ж-М.)

Его педагогические методы были просты. Одним из них является

м

етод взрыва. По словам А. С. Макаренко, это «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления».

На мой взгляд, изучение и использование этого метода в настоящее время

актуально

и заслуживает особого внимания.

Целью статьи является знакомство с методом взрыва, описанного А. С. Макаренко.

Задачи

:

– определить понятие «метод взрыва»;

– выявить требования, предъявляемые к данному методу.

На экзаменах по педагогике студенты слышат вопрос: «Что такое педагогическое мастерство?» Каждый даёт свой вариант ответа, но, разумеется, есть и нечто общее: отличное знание предмета, умение его донести, найти подход к каждому ребёнку, установить с ним контакт, желание понять воспитанника, вникнуть в его проблемы и т. д. Всё правильно. Но неполно. Есть три, на мой взгляд, совершенно необходимых для любого воспитателя качества, без которых нельзя стать мастером. Это диалектичность мышления, педагогическая зоркость и творческий стиль деятельности. Важно заметить тот момент, когда незначительные количественные изменения в личности ребёнка могут дать быстрый качественный скачок. Педагог-диалектик никогда не скажет, что больше ничего нельзя сделать. Он твёрдо знает: его усилия рано или поздно дадут результат.

Искусство педагога не только в том, чтобы заметить предпосылки взрыва, но и создать условия для того, чтобы он произошёл, чтобы воспитанника «перевернуло» в одно мгновение. Необходимо, чтобы действия наставника были основательно продуманы.

Но, к сожалению, многие педагоги не имеют достаточных знаний о взрыве, о методике его применения. В своём коллективе я опросила 10 классных руководителей. На вопрос: «Что такое метод взрыва?» более 90 % опрошенных не смогли дать правильного ответа.

Стоит напомнить определение

взрыва

в

психологии. Это стремительная перестройка личности, происходящая в определённых обстоятельствах под влиянием очень сильных чувств. В педагогике метод взрыва — это способ ярких, неожиданных, необычайно сильных воздействий на воспитанника. Он вызывает глубокое душевное потрясение, одним ударом истребляет закоренелые, негативные привычки.

Можно ли целенаправленно использовать взрыв в педагогических целях? А. С. Макаренко на этот вопрос ответил утвердительно. Он пользовался им с целью «перековки», «выправления характера» и охарактеризовал его как «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления». ( Макаренко А. С. Соч. Т.5, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. С.250)

Вокруг этого метода велись и ведутся споры. Однако безусловным остаётся тот факт, что А. С. Макаренко не выдумал «взрыва». Но он его неоднократно наблюдал и был удивлён теми быстрыми изменениями, которые при этом происходили.

Вслед за А. С. Макаренко можно сказать, что взрыв обеспечивает резкий поворот воспитанника в желаемое для воспитателя русло, возвращает его на правильный путь, с которого тот сбит по каким-то причинам. Для А. С. Макаренко этот метод был важен вовсе не потому, что ему приходилось иметь дело с педагогически запущенными детьми. Он и не рассматривал его как специфический метод воспитания так называемых «трудных». А. С. Макаренко советовал педагогам применять его как один из удачных.

Возникают вопросы: «Как применять метод взрыва? В каких формах? В каких ситуациях? Какие требования необходимо учитывать при этом?»

Практика показывает, что далеко не все трудности в воспитании можно разрешить с помощью взрыва. Метод взрыва будет «работать» только в том случае, если классные руководители, учителя, воспитатели станут учитывать его механизм, предъявляемые к нему педагогические требования.

Первое требование.

Надо помнить, что метод взрыва — это сильная мера воздействия, которая до корня разрушает самое основание конфликта. Поэтому использование его требует большой осторожности. Иначе он может вызвать у учащегося недоверие к воспитателю, ожесточение, отчуждение от коллектива, уход в себя, депрессию и т. п. А. С. Макаренко неоднократно напоминал, что этот метод очень трудный и болезненный.

Второе требование.

Каждый воспитатель должен ясно представлять цель своего педагогического воздействия и его результат. По мнению А. С. Макаренко, ему необходимо иметь программу человеческой личности, которую он хочет получить. Воспитатель должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет.

Любой метод воспитательного воздействия, а метод взрыва тем более — это целенаправленное, заранее продуманное, не допускающее аффекта действие. Важно заранее оценить, что может помочь, а что и кто противостоять. При этом преподаватель всегда должен помнить, что взрыв вызывается как сильным положительным, так и отрицательным чувством, которое в одних ситуациях проявляется стихийно, а в других — в ответ на применение тех или иных приёмов педагогического воздействия.

Третье требование.

Метод взрыва следует применять в тех случаях, когда между личностью и коллективом возникла «очень глубокая, совершенно непроходимая толща конфликтных соприкосновений» (А. С. Макаренко), которые мирным путём разрешить невозможно. Организованный детский коллектив может творить настоящие чудеса, а его решительный протест, требования к отдельной личности могут быть категорическими.

Четвёртое требование.

Взрыв может быть использован лишь в крайнем случае как вынужденное средство, когда уже нет иных путей для достижения желаемых результатов. Ведь взрыв — рискованный метод воздействия, и преподаватель, применяя, например, осуждение, наказание, обязан соблюдать педагогический такт и чувство меры. На это обстоятельство неоднократно указывал А. С. Макаренко. Он подчёркивал, что важным принципом в воспитательной работе является «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости к воспитанникам». Там, где начинает доминировать одна из противоположных тенденций (или строгость, или доброта по отношению к воспитаннику), там, как правило, наблюдается потеря педагогического такта, и, как следствие, срабатывает механизм «однобокой педагогики» — кнута или пряника.

Пятое требование.

Прежде чем применять метод взрыва, следует тщательно и всесторонне проанализировать сложившуюся ситуацию, изучить возрастные и психологические особенности учащегося, его положительные и отрицательные стороны, продумать предварительно стратегию и тактику педагогического воздействия, чтобы исключить возможность нервного срыва.

Шестое требование

—

оптимистическая сущность взрыва. Нельзя понимать под взрывом только «проработку» воспитанника, различные назидания, нагнетание отрицательных переживаний. А. С. Макаренко указывал, что метод взрыва он мог бы иначе назвать методом удивления.

Седьмое требование.

Эффективность взрыва в значительной мере обеспечивается тогда, когда он осуществляется не изолированно от других методов, а в их взаимосвязи.

Обычно метод взрыва завершается самоперевоспитанием. Если этого не произошло, то за взрывом должны следовать переубеждение, переучивание и воспитание новых положительных качеств, что требует дополнительных усилий от педагога. Но длительное воспитание после взрыва, подчёркивал А. С. Макаренко, не какое-то особое, а обычное, нормальное воспитание нормальных детей. Эта возможность нормального, а не какого-то особого воспитания — важнейший вывод А. С. Макаренко.

Восьмое требование.

При использовании метода взрыва классный руководитель, учитель, воспитатель должны предусмотреть, предвидеть, какое параллельное действие он может оказать на ученический коллектив или отдельных ребят, какой отзвук, какие изменения вызовет в личностных характеристиках учащихся, их отношении к учёбе, труду, товарищам, учителям, родителям и т. д. Особенно необходимо это учитывать в тех коллективах, где есть педагогически запущенные подростки.

Девятое требование.

Взрыв может выражаться в самых разнообразных формах: решениях коллектива, коллективного гнева, осуждения, бойкота, отвращения. Важно, чтобы эти формы были эмоционально выразительны. Метод бойкота интересно описан А. С. Макаренко в его бессмертной «Педагогической поэме». Он был применён к колонисту Ужикову, укравшему портфель со стипендией рабфаковцев. Товарищеский суд постановил не разговаривать с ним, не есть за одним столом, не спать в одной спальне и т. д.

И колония, и Ужиков приступили к бойкоту с увлечением. Колонисты прекратили всякое общение с Аркадием. И на работе, и в столовой Ужиков был один. А вокруг, как всегда, бурлил коллектив, звенел смех, раздавались шутки.

Как относился к бойкоту А. С. Макаренко? Он считал его опасным средством и не рекомендовал его как широкую меру, но в данном случае считал полезным: если Ужиков бойкот выдержит, уважение к нему повысится.

Таковы некоторые требования, предъявляемые к методу взрыва. Его необходимо применять строго индивидуально, с учётом характера конфликта, глубины назревшей ситуации. Словом, за разумное, творческое использование этого метода в работе, успех которой обеспечивает нестандартный подход к решению учебно-воспитательных задач.