ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ЭКВИВАЛЕНТНО ПОНЯТИЮ ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕРНО ИЛИ НЕТ

• 
  znayte.com
• Психология
• Какие из утверждений являются верными.

социальной ситуации развития эквивалентно понятию ведущая деятельность. 2. Появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. 3. Возрастные кризисы характеризуются спокойным, продолжительным течением. 4. Качественно новые психологические образования возникают у ребенка в процессе роста.​

Онтогенез
человека разворачивается в культурном
пространстве и в некотором историческом
промежутке вре- мени. При этом существуют
воздействия как со стороны такого
пространства на индивида, так’и обратные.
Сам процесс такого взаимодействия, т.
е. определенные от- ношения между
индивидом и средой, — это конкретные
условия, в которых осуществляется
«развертка» геноти- ‘ пической
программы. Условия могут быть благоприятными
или неблагоприятными для процесса
индивидуального развития. Л. С. Выготский
показал ведущую роль системы отношений
между индивидом и средой для пси-
хического развития человека.

Социальная
ситуация развития ребенка — red* основное
понятие механизма психического развития.
Это в та конкретная форма значимых для
ребенка отношений, j в которых он находится
с окружающей его действитель- . ностью
в тот или иной период своей жизни. Каждый
воз- раст характеризуется специфической,
единственной и неповторимой социальной
ситуацией развития, т. е. сложившейся
системой взаимоотношений ребенка со
взрослыми, которая выступает источником
этого раз- ‘ вития.

Ведущая
деятельность — это та деятельность
ребен- ! ка в рамках социальной ситуации
развития, выполнение ) которой определяет
возникновение и формирование у него
основных психологических новообразований
на данной ступени развития.

Ведущая
деятельность, создавая условия для
развития, ‘ обусловливает основные
изменения в психическом раз- витии.

переломный
пункт в нормальном течении психического
развития. Он возникает на стыке двух
возрастов. Источником его возникновения
выступает противоречие между возрастающими
физическим и психическими возможностями
ребенка и ранее сложившимися формами
его взаимоотношений с окружающими
людьми’ и видами (способами) деятельности.
Такое противоречие является основной
движущей силой развития ребенка. «-
Психологическое новообразование — это:

—
психические и социальные изменения,
возникающие на данной ступени развития
и определяющие сознание ребенка, его
отношение к среде, внутреннюю и внешнюю
жизнь;

—
обобщенный результат этих изменений,
всего психического развития ребенка в
соответствующий период, который
становится исходным для формирования
психических процессов и личности ребенка
следующего возраста.

10. Понятие социальной ситуации развития.

Л. С. Выготский
ввел очень важное для педагогической
психологии понятие «социальной ситуации
развития». Социальная ситуация развития
есть некоторая система отношений ребенка
и социальной среды, которая определяет
содержание, направление процесса
развития и формирование его центральной
линии, связанной с основными
новообразованиями. Изменение этой
системы отражает основной закон динамики
возрастов. « Согласно закону, силы,
движущие развитие ребенка в том или
ином возрасте, с неизбежностью приводят
к отрицанию и разрушению самой основы
развития всего возраста, с внутренней
необходимостью определяя аннулирование
социальной ситуации развития, окончание
данной эпохи развития и переход к
следующей, или высшей, возрастной
ступени». При этом Л. С. Выготский все
время подчеркивает, что психическое
развитие — это целостное развитие всей
личности. Достаточно емкое понятие
социальной ситуации развития как
отношения ребенка к социальной
действительности включает в себя и
средство реализации этого отношения —
деятельность вообще, и конкретные виды
ведущей деятельности, в частности.
Согласно А. Н. Леонтьеву, «одни виды
деятельности являются на данном этапе
ведущими и имеют большее значение для
дальнейшего развития личности, другие
— меньшее. Одни играют главную роль в
развитии, другие — подчиненную».
Социальная ситуация развития- сочетание
внутренних процессов, развития и внешних
условий типичных для данного возраста
и обусловливаемых динамику психического
развития и новообразования данного
возраста. 2 стороны: социум и внутренние
условия. Социальная ситуация развивает
определенный социальный статус ребенка,
пути и формы формирования новых черт.
Социальная ситуация зависит от уровня
развития общества. Общество определяет
права ребенка.

11. Понятие новообразования. Основные возрастные новообразования.

Психологическое
новообразование — это:

— во-первых,
психические и социальные изменения,
возникающие на данной ступени развития
и определяющие сознание ребенка, его
отношение к среде, внутреннюю и внешнюю
жизнь, ход развития в данный период;

— во-вторых,
новообразование — обобщенный результат
этих изменений, всего психического
развития ребенка в соответствующий
период, который становится исходным
для формирования психических процессов
и личности ребенка следующего возраста.

Новообразования
 
— достижения в развитии, характеризующиеся
особым типом строения личности и
деятельности, а также отношением ребенка
к самому себе и другим людям.

Младенческий
(0-12 мес) —
индивидуальная психическая жизнь,
комплекс оживления, потребность в новых
впечатлениях, потребность в общении.

Ранний
возраст, 1-3 лет – речь, восприятие,
самосознание, наглядно-действенное
мышление, осмысленное восприятие.

Дошкольный,
3-7 лет — формирование внутренних позиций,
произвольность мышления(логический
тип обобщения),рефлексия, самоконтроль.

Младший
школьный, 7-12 лет — внутренний план
действий, рефлексия, внутренняя,
опосредованность всех психических
процессов, самооценка

Младший
подростковый, 12-15 лет — чувство взрослости,
рефлексия, эмансипация от взрослых,
потребность в самоутверждении, подчинение
нормам коллективной жизни.

Старший
подростковый, 15-18 лет — система ценностей,
формирование логического интеллекта,
гипотеко-дедуктивное мышление, стиль
мышления.

Зрелость,
21-35 – опыт, профессиональный рост, семья,
личность.

Топ вопросов за вчера в категории Психология

Психология

Психология

Ответы на вопрос

Давайте рассмотрим каждое высказывание по очереди:

1. Понятие социальной ситуации развития эквивалентно понятию ведущая деятельность.

Это высказывание неверно. Понятие «социальная ситуация развития» относится к контексту, в котором развивается ребенок, включая взаимодействие с окружающими людьми и условиями. » Ведущая деятельность» относится к основной форме деятельности, которая является основой развития в определенный период времени. Ведущая деятельность может быть связана с определенной социальной ситуацией развития, но они не являются эквивалентными понятиями.

2. Появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую.

Это высказывание верно. В течение различных периодов развития у детей появляются новые ведущие деятельности, которые становятся основными формами их активности. Однако предшествующие ведущие деятельности не полностью исчезают, они могут оставаться актуальными и использоваться вместе с новыми формами деятельности.

3. Возрастные кризисы характеризуются спокойным, продолжительным течением.

Это высказывание неверно. Возрастные кризисы обычно характеризуются периодами нестабильности, эмоциональной напряженности и конфликтов. Они возникают в определенные периоды развития и связаны с изменениями в психологическом и физическом состоянии человека.

4. Качественно новые психологические образования возникают у ребенка в процессе роста.

Это высказывание верно. В процессе роста и развития дети приобретают новые психологические образования, такие как формирование концепций, способности к абстрактному мышлению, развитие социальных навыков и т.д. Эти образования возникают в результате опыта, взаимодействия с окружающим миром и развития нервной системы.

Понятия социальной ситуации развития, ведущей деятельности и сензитивного периода.

С
поступлением в школу изменяется весь
уклад жизни ребенка. Сначала он учится
просто потому, что «так надо», относясь
к учебе то как к игре, то как к притягательной
своей новизной ситуации. Первые отметки
часто радуют самим фактом их получения,
а открытие их балльной ценности только
предстоит. Если отметка не становится
карающей санкцией педагога, самоценным
результатом учебы, тестом на «хороших
и плохих», «умных и глупых», не унижает
одних и не возвышает других, если она
не расценивается взрослыми как однозначный
прогноз будущей судьбы ребенка, то
оценка, как правило, не травмирует детей.
Переход к обучению с 6 лет ставит перед
школой и медициной сложные гигиенические
и психогигиенические проблемы.

Термин,
выдвинутый
А.
Н. Леонтьевымдля обозначения
деятельности, с которой связано
возникновение важнейших психических
новообразований. Понятие ведущая
деятельность в дальнейшем использовалосьД.
Б. Эльконинымдля построения периодизации
развития психики, основанной на
поочередной смене ведущей деятелдьности,
в одном возрастном периоде (см. Возраст),обеспечивающих
преимущественное развитие
мотивационно-потребностной, а на
сменяющем его этапе — развитие
операционально-технической сферы.

При этом предполагалось, что каждому
периоду соответствует четко фиксированная
для него ведущая деятельность:
1)
непосредственно-эмоциональное общение
младенца со взрослым;
2)
предметно-манипулятивная деятельность,
характерная для раннего детства;
3)
сюжетно-ролевая игра, характерная для
дошкольного возраста;
4) учебная
деятельность школьников;
5)
интимно-личностное общение подростков;

6) профессионально-учебная деятельность,
характерная для периода ранней юности.

Считается, что ведущая деятельность
не возникает сразу в развитой форме, а
проходит определенный путь становления,
а возникновение новой ведущей деятельности
не означает исчезновения той, которая
была ведущей на предшествующем этапе.

Критическое
рассмотрение представлений о роли
ведущей деятельности в возрастном
развитии не предполагает отрицания ее
значения, однако подвергает сомнению
представление о жестком закреплении
какой-либо одной ведущей деятельности,
априорно выделенной в каждом возрастном
этапе (А. В. Петровский). В зависимости
от социальной ситуации развития в
группах разного уровня (см. Уровень
группового развития) и состава (учащиеся,
военные, несовершеннолетние правонарушители
и т. п.) ведущий характер могут принимать
различные виды деятельности, опосредствуя
и формируя межличностные отношения.

При этом предлагается различить
ведущую деятельность, которая призвана
формировать общественно ценные
психические новообразования (педагогический
подход к проблеме ведущей деятельности),
и ведущую деятельность, которая реально
формирует эти новообразования
(психологический подход).

Сензитивные
периоды развития

— Возрастные интервалы индивидуального
развития, в течение которых внутренние
структуры наиболее чувствительны к
специфическим влияниям окружающего
мира.

Психическое
развитие в онтогенезе представляет
собой последовательный ряд переходов
от одной ступени развития к качественно
другой. Первостепенное значение при
этом имеет возрастная чувствительность
к окружающему. Неодинаковость возрастной
чувствительности в разные периоды
детства, временное повышение ее уровня
и изменение направленности приводят к
тому, что в годы созревания закономерно
наступают сензитивные периоды, когда
обнаруживаются благоприятные условия
для развития психики в тех или иных
направлениях, а затем эти возможности
постепенно или резко ослабевают. При
этом на одних возрастных этапах имеются
предпосылки развития чувствительности
к одним сторонам действительности, на
других — к другим.

Младший
школьный возраст сензитивен к учебной
деятельности. Психологические особенности
детей этого возраста, такие, как
авторитетность для них учителя, вера в
истинность всего, чему учат, доверчивая
исполнительность, содействуют повышению
восприимчивости: дети легко впитывают
учение. Их умственная активность
направлена на то, чтобы повторить,
внутренне принять, подражая, учебные
действия и высказывания.

Младшие
подростки сензитивны к внеучебным
делам, которые им доступны и где они
могут проявить свои новые возможности.
Они склонны к деятельности со сверстниками.
Наибольшее проявление у них имеет
потребность в самоутверждении и
безоглядная готовность действовать.

Старший
школьный возраст сензитивен к освоению
своего внутреннего мира. Старшим
школьникам свойственна не всегда
замечаемая, огромная внутренняя работа:
поиски перспективы жизненного пути,
развитие чувства ответственности и
стремление управлять собой, обогащение
эмоциональной сферы.

Важно
различать тесно связанные между собой,
но не тождественные виды детского
развития: функциональное, прямо зависящее
от овладения ребенком отдельными
знаниями и способами действий, и
собственно возрастное развитие, которое
характеризуется новым психофизиологическим
уровнем, новым планом отражения
действительности, новыми видами
деятельности.

Распространено
заблуждение о том, что с возрастом, по
мере умственного роста, внутренние
условия развития становятся во всех
отношениях более благоприятными. Надо
помнить, что каждый период особо
благоприятен (сензитивен) для развития
психики в определенном направлении.
Сензитивные периоды (каждый детский
возраст по-своему сензитивен!) указывают
на качественное своеобразие отдельных
этапов развития и на огромные потенции
детства.

С
переходом на новую возрастную ступень
изменившиеся внутренние предпосылки
умственного развития не только
надстраиваются над предыдущими, но и в
значительной мере вытесняют их.

Индивидуальное
развитие психических процессов и свойств
будет протекать тем успешнее, чем больше
возможностей для него получит ребенок
в соответствующий сензитивный период.
Окружающие его взрослые должны помнить
о том, что в первую очередь они сами
создают социально-педагогические
условия, в которых наиболее полно может
осуществиться развитие индивидуальности
ребенка.

Биогенетическое
и социогенетическое направления в
развитии детской психологии.

Какие из утверждений являются верными, а какие – неверными? 1. Эквивалентно ли понятие ведущей деятельности понятию

• 
  
  Ноя 28, 2023

Какие из утверждений являются верными, а какие – неверными? 1. Эквивалентно ли понятие ведущей деятельности понятию социальной ситуации развития? 2. Отменяет ли появление новой ведущей деятельности предшествующую в каждом периоде развития? 3. Характеризуются ли возрастные кризисы спокойным, продолжительным течением? 4. Возникают ли у ребенка качественно новые психологические образования в процессе роста?

Boris

1. Утверждение: «Эквивалентно ли понятие ведущей деятельности понятию социальной ситуации развития?»

Ответ: Неверное утверждение.

Обоснование: Понятие «ведущей деятельности» и «социальной ситуации развития» имеют различные значения. » Ведущая деятельность» относится к основной деятельности, которая направляет развитие ребенка в конкретном возрастном периоде. Социальная ситуация развития, с другой стороны, описывает контекст, в котором происходит развитие ребенка, включая взаимодействие с другими людьми и факторы окружающей среды. Таким образом, понятия не эквивалентны.

2. Утверждение: «Отменяет ли появление новой ведущей деятельности предшествующую в каждом периоде развития?»

Ответ: Неверное утверждение.

Обоснование: В каждом периоде развития ребенка новая ведущая деятельность не отменяет предыдущую, она скорее дополняет и расширяет спектр деятельностей, которые могут быть ведущими для ребенка. Разные ведущие деятельности развиваются вместе и влияют на различные аспекты развития ребенка.

3. Утверждение: «Характеризуются ли возрастные кризисы спокойным, продолжительным течением?»

Ответ: Неверное утверждение.

Обоснование: Возрастные кризисы, такие как кризис двух лет или подростковый кризис, обычно характеризуются нарушениями в поведении и эмоциях ребенка или подростка. Они не являются спокойными и могут иметь разное продолжительное течение. Однако, каждый ребенок может проходить эти кризисы по-разному.

4. Утверждение: «Возникают ли у ребенка качественно новые психологические образования в процессе роста?»

Ответ: Верное утверждение.

Обоснование: В процессе роста и развития у ребенка возникают качественно новые психологические образования, которые связаны с развитием его когнитивных, эмоциональных, социальных и других психологических способностей. Например, в процессе развития ребенка появляются новые способы мышления, более сложные эмоциональные реакции и умения взаимодействовать с окружающими. Эти новые образования отличаются от предыдущих стадий развития ребенка и являются результатом его психологического роста.

Социальная ситуация развития

Развитие и обучение (Выготский) Понятие зона ближайшего и актуального развития.

Л. С.
Выготским, утверждает, что обучение
ведет за собой развитие. Можно сказать,
что всякое обучение развивается
благодаря, в первую очередь, содержанию
образования и, во вторую, благодаря
тому, что учение является деятельностью.
А личность, как известно из психологии,
развивается в процессе деятельности.
Он подверг основательному критическому
разбору широко известные в его время
положения Ж. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса
и рассматривал их как типичные для того
времени решения проблемы обучения и
развития, когда биологическое созревание
психических функций дает возможность
обучения новым способам действия. Суть
точки зрения на связь обучения и развития
Л. С. Выготского можно выразить так:
«хорошо поставленное обучение идет
впереди развития. Обучение строится не
только на завершенных циклах, но прежде
всего на тех психических функциях,
которые еще не созрели и двигают вперед
их формирование».

Внутреннюю
связь обучения и развития Л. С. Выготский
отразил в понятии «зона ближайшего
развития», суть которого состоит в
следующем: то, что на прошлом этапе
ребенок решает с помощью других людей,
в следующий раз он решает самостоятельно.
Обучение приводит в движение внутренние
процессы развития, которые вначале для
ребенка возможны только в сфере
взаимоотношения с окружающими и
сотрудничества с товарищами, но затем,
пронизывая весь внутренний ход развития,
становятся достоянием самого ребенка.

Исследования,
проводимые Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым
и др., направленные на изменение содержания
обучения и способов преподавания,
показали, что при проблемном обучении
в развитии личности происходят
существенные изменения. Теория П. Я.
Гальперина о поэтапном
формированииумственныхдействий открыла
путь к разработке программ формирования
интеллектуальных функций, знаний и
навыков с высоким уровнем усвоения.
Согласно Л. С. Выготскому процесс
психического развития — это процесс
взаимодействия реальных и идеальных
форм. Ребенок не сразу осваивает духовное
и материальное богатство человека. Но
вне процесса освоения идеальных форм
вообще невозможно развитие. Поэтому
внутри непреформированного типа развития
психическое развитие ребенка — это
особый процесс. Процесс онтогенетического
развития — процесс, ни на что не похожий,
чрезвычайно своеобразный, который
проходит в форме усвоения.

Понятие
зоны ближайшего развития имеет важное
теоретическое значение и связано с
такими фундаментальными проблемами
детской и педагогической психологии,
как возникновение и развитие высших
психических функций, соотношение
обучения и умственного развития, движущие
силы и механизмы психического развития
ребенка.

Зона
ближайшего развития — логическое
следствие закона становления высших
психических функций, которые формируются
сначала в совместной деятельности, в
сотрудничестве с другими людьми (в зоне
ближайшего развития), постепенно
становятся внутренними психическими
процессами субъекта (формой актуального
развития). Феномен зоны ближайшего
развития свидетельствует о ведущей
роли обучения в умственном развитии
детей. Обучение должно ориентироваться
не столько на уже созревшие функции,
пройденные циклы развития, сколько на
созревающие функции. Обучение, разумеется,
может ориентироваться на уже пройденные
циклы развития -это низший порог обучения.