Самовоспитание –
сознательная деятельность, направленная
на возможно более полную реализацию
человеком себя как личности. Основываясь
на активизации механизмов саморегуляции,
предполагает наличие ясно осознанных
целей, идеалов, личностных смыслов.
Самовоспитание – относительно позднее
приобретение онтогенеза, связанное с
определенным уровнем самосознания,
критического мышления, способности и
готовности к самоопределению,
самовыражению, самораскрытию,
самосовершенствованию. Базируется на
адекватной самооценке, критическом
анализе им своих индивидуальных
особенностей и потенциальных возможностей.
Находится в неразрывной связи с
воспитанием, не только подкрепляя, но
и развивая процесс формирования личности.
Необходимыми компонентами являются
самоанализ личностного развития,
самоотчет и самоконтроль. В приемы
входят самоприказ, самоодобрение,
самовнушение.
Выделяют
самовоспитание интеллектуальное,
этическое, физическое, психологическое.
Общим итогом
можно вынести комплекс приоритетных
направлений в самовоспитании. Во-первых,
формирование высокоуровневого общего
образовния вкупе со специальными
навыками общения. Во-вторых, воспитание
уважения к другим людям, их чувствам,
поступкам, мнению. В третьих, систематические
занятия спортом, формирование
положительного отгошения к нему. И,
наконец, в четвертых, получение специальных
навыков в области прикладной психологии
и психологии общения. Всё это должно
обеспечить устойчивую базу для дальнейшего
развития и совершенствования.
Ответ.
Самовоспитание представляет собой одно
из непременных условий всестороннего
развития личности, как естественное
проявление сущности человека, которому
в силу его природы присуще стремление
к самореализации, саморазвитию и
самосовершенствованию. Реализуя
возможности самовоспитания, человек
приобретает большую активность,
целеустремленность, устойчивость к
воздействию отрицательных факторов.
Во взаимосвязи с воспитанием самовоспитание
по своей сущности – явление социальное.
Оно определяется рядом объективных
социальных условий: предъявляемые
требования общества; существующая
система педагогических воздействий,
которым подвергается человек в процессе
обучения, воспитания, развития и
психологической подготовки, выполнения
своих служебных и общественных
обязанностей. Под влиянием этих условий
человека создаются внутренние предпосылки
для самовоспитания, формируются
потребности, взгляды и убеждения,
уточняются или складываются жизненные
идеалы и цели, которыми человек
руководствуется в целенаправленной
работе над собой. Самовоспитание
– сознательная деятельность, направленная
на возможно более полную реализацию
человеком себя как личности. Самовоспитание
– относительно позднее приобретение
онтогенеза, связанное с определенным
уровнем самосознания, критического
мышления, способности и готовности к
самоопределению, самовыражению,
самораскрытию, самосовершенствованию.
Базируется на адекватной самооценке,
критическом анализе им своих индивидуальных
особенностей и потенциальных возможностей.
Находится в неразрывной связи с
воспитанием, не только подкрепляя, но
и развивая процесс формирования личности.
Необходимыми компонентами являются
самоанализ личностного развития,
самоотчет и самоконтроль. В приемы
входят самоприказ, самоодобрение,
самовнушение. Выделяют самовоспитание
интеллектуальное, этическое, физическое,
психологическое. Необходимость
самовоспитания диктуется взаимосвязью
между развивающимся обществом и
формирующейся личностью; быстротечностью
социального прогресса; ответственностью
каждой отдельной личности за свое
будущее; развитием общественных
отношений; возможностью достижения
личного счастья (в любви, в семейных
отношениях, в продолжении своего рода).
В организации самовоспитания можно
выделить следующие основные компоненты:
самопознание личности (направленность,
отдельные нравственные, волевые,
эмоциональные процессы и особенности
познавательной деятельности, характера,
темперамента); составление программы
работы над собой (развитие интеллекта,
развитие воли, уверенности в себе,
укрепление здоровья); реализация
разработанной программы. Воспитанность
– это интегративная особенность
личности, характеризующаяся объемом и
характером усвоенных знаний, умений,
навыков, привычек, качеств и свойств,
реализуемых в деятельности. Технология
разработки программы самовоспитания
предполагает выполнение ряда этапов:
целеполагание и постановка ближайших
и перспективных (отдаленных) задач в их
конкретной и четкой сформулированности;
отбор приемов и средств реализации, а
также средств контроля, рефлексии и
коррекции; составление дневника
самосовершенствования. Составленная
программа реализуется на деятельностном
уровне при условии наличия рефлексии,
диагностики, контроля и коррекции
Соседние файлы в предмете Педагогика
Как уже было сказано выше, главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому в качестве важного фактора его развития выступает самовоспитание. Самовоспитание — это сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Оно предполагает целенаправленное освоение человеком социального опыта.
Самовоспитание — это управляемое человеком саморазвитие. Однако саморазвитие и самовоспитание — не одно и то же. Самовоспитание — высшая форма саморазвития, так как оно осуществляется осознанно и последовательно.
Воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно только тогда, когда следствием этого воздействия является самовоспитание. Оно представляет относительно самостоятельный процесс и является в основном результатом воспитательных воздействий.
Таким образом, самовоспитание является важнейшей стороной воспитания, реализуемой под влиянием педагогов и социальной среды и на основе индивидуальных качеств человека. Формирование качеств человека происходит под влиянием как воспитания, так и самовоспитания (схема 2).
Как считает П. Н. Осипов, движущей силой самовоспитания является ряд противоречий:
■ между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением;
■ между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания.
Педагогам необходимо учитывать, реализация каких требований посильна для детей. При этом самовоспитание во многом зависит от соответствующей психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. Важно, что осуществляется это на основе коррекции своих привычек, своих взглядов, своих поступков.
В развитии самоуправления прослеживают ряд этапов.
Первый этап — мотивационный
. На этом этапе должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости применяемых усилий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания учащихся находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха.
Второй этап — программны
й. Это определение программы самовоспитания, последовательности работы по самосовершенствованию.
Третий этап — поисковый
. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий.
Четвертый этап — рефлексивный
(рефлексия — отражения своего поведения и своих отношений с окружающими). На этом этапе происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их решения.
Самовоспитание требует познания человеком самого себя, адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности.
Следует, однако, помнить, что самовоспитания не всесильно и не может изменить те черты, которые даны человеку от природы. В то же время возможна самокоррекция проявлений своего индивидуального стиля отношений с окружающими.
Н. М. Таланчук разработал свою модель процесса самовоспитания \ в которой отражены функции, методы самовоспитания, соответствующие им, и необходимые качества, отражающие культуру воспитанника. Эта модель приводится ниже в табл. 3.
1) Самовоспитание начинается с того момента, когда человек твердо решил, что он будет делать (цель) и каким он хочет стать (идеал, образ самого себя в будущем).
4) Разработка программы самовоспитания. Начинать, конечно, лучше с более простых целей и программ, например: всегда стремится выполнять обещания и держать свое слово и т.д. Очень четко определил когда-то программу работы над собой Л. Н. Толстой: «Важнее всего для меня в жизни исправление трех главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени».
5) Разработка методов его осуществления. В системе этих методов обычно используются следующие:
е) мысленный перенос себя в положение другого человека;
6) Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда хочешь и умеешь работать над собой, когда оформились мотивы, цели и методы самовоспитания.
Самовоспитание и самообразование – два неразрывных процесса, не существующих друг без друга.
Уровень знаний, полученных при обучении в профессиональном учебном заведении, лишь необходимый, но недостаточный для того, чтобы стать настоящим профессионалом. Особенно очевидно это становится в современных условиях развития образования и общества в целом. Непрерывное педагогическое образование стало неотъемлемой частью профессионального и личностного развития современного учителя. Сегодня педагог должен быть не только практиком, но и исследователем, не только человеком, постоянно изучающим повое в психолого-педагогической науке, но и способным к самостоятельным нововведениям, открытиям, научному педагогическому творчеству.
Только на основании самостоятельно полученных новых знаний педагог будет способен выстраивать свой индивидуальный путь профессионального развития, корректировать программу самовоспитания. Только человек, постоянно работающий над собой, занимающийся самовоспитанием, осознает необходимость самообразования.
Постоянное самовоспитание и самообразование
– единственный путь, который позволит современному учителю стать настоящим профессионалом, развить профессиональную компетентность.
Самообразование –
процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Издавна ученых и педагогов-практиков волновала проблема: какой фактор прежде всего и больше всего влияет на успешность профессиональной подготовки специалиста, а также на успешность его будущей самостоятельной деятельности? Авторы научных трудов приходили к единому выводу: таким фактором является профессионально-педагогическая направленность личности учителя- воспитателя.
Как писал выдающийся немецкий педагог Адольф Вильгельм Дистервег: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Воспитателем и учителем надо родиться; им руководит прирожденный такт. Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
Педагогическую деятельность можно определить как особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в общества.
Искусство умственного и нравственного воспитания есть лишь «искусство возбуждения сердца и ума учащихся, а не простого сообщения сведений и назиданий». Ничем неискоренимое стремление человека к самообразованию лежит в самой его природе, обусловливается самым существом его. Каждый организм есть самодеятельное начало, носящее в себе источник деятельности.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.
Вот некоторые мотивы, побуждающие учителя к самообразованию
:
• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
• Желание творчества. Творческая индивидуальность педагога. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие. Уровень творчества показывает меру реализации учителем своих возможностей и является важнейшей характеристикой его личности, обусловливающей авторский педагогический стиль.
Как писал выдающийся русский педагог В. А. Сухомлинский в
своей книге «О воспитании»:
«Процесс творчества характерен тем, что творец самой своей работой и её результатами производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с ним». « Творчество – это деятельность в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку.»
• Стремительный рост современной науки, развитие информационных технологий, огромное разнообразие учебных пособий, методической литературы.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека».
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Ответственность за свою работу, понятие «профессиональной чести».
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
• Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться? В праве ли он тогда преподавать? «Учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» (А. В. Дистервег).
4. Задания для закрепления изученного материала:
1. Ответьте на вопрос: Зачем учителю самовоспитание и самообразование?
2. В соответствии с изученным материалом укажите критерии, которые можно использовать для оценивания успешности работы учителя.
Итог выполненного задания прикрепите в комментариях!!!
Характеристика основных принципов воспитания в их специфике и взаимосвязи.
Среди
закономерностей функционирования и
развития воспитания в целостном
педагогическом процессе необходимо
выделить главную –
ориентацию на развитие личности. При
этом чем гармоничнее будет общекультурное,
социально-нравственное и профессиональное
развитие личности, тем более свободным
и творческим человек становится в
реализации культурно-гуманистической
функции. Данная закономерность, в свою
очередь, позволяет сформулировать
ведущий принцип в системе гуманистических
метапринципов воспитания –
принцип непрерывного общего и
профессионального развития личности.
Ведущий он потому, что все остальные
принципы, имея в своей основе эту
закономерность, подчинены ему, обеспечивая
внутренние и внешние условия его
осуществления. Именно в этом смысле
гуманизация образования и рассматривается
как фактор гармоничного развития
личности.
Таким воспитание
становится в том случае, если, согласно
Л. С. Выготскому, оно
ориентировано на «зону ближайшего
развития». Данная ориентация требует
выдвижения целей образования, которые
обеспечивали бы не обязательно
универсальные, но обязательно объективно
необходимые базисные качества для
развития личности в том или ином
возрастном периоде. Сегодня есть реальная
возможность дать человеку овладеть не
только базовыми профессиональными
знаниями, но и общечеловеческой культурой,
на этой основе обеспечить развитие всех
сторон личности, учитывая благоприятные
субъективные (потребности личности) и
объективные условия, связанные с
материальной базой и кадровым потенциалом
образования.
Закономерностью
воспитания, связанной с его центрацией
на развитие личности, обусловлен и такой
метапринцип, как природосообразность
воспитания. Современная трактовка
принципа природосообразности исходит
из того, что воспитание должно основываться
на научном понимании естественных и
социальных процессов, согласовываться
с общими законами развития природы и
человека, формировать у него ответственность
за эволюцию ноосферы и самого себя.
Содержание, методы и формы воспитания
должны учитывать необходимость возрастной
и половой дифференциации, организации
социального опыта человека и индивидуальной
помощи ему. У человека необходимо
культивировать стремление к здоровому
образу жизни и умение выживать в
экстремальных условиях. Особое значение
имеют развитие планетарного мышления
и воспитание природоохранного поведения.
Развитие человека
и его потребностей необходимо выводить
за пределы Я и ближайшего социума,
помогая осознать глобальные проблемы
человечества, ощутить чувство своей
сопричастности природе и обществу,
ответственности за их состояние и
развитие.
Развитие
личности в гармонии с общечеловеческой
культурой зависит от ценностных оснований
воспитания. Этой закономерностью
обусловлен другой метапринцип воспитания
–
принцип его культуросообразности. Этот
принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А.
Сухомлинский и др.
Современная
трактовка принципа культуросообразности
предполагает, что воспитание должно
основываться на общечеловеческих
ценностях и строиться с учетом особенностей
этнической и региональной культур:
решать задачи приобщения человека к
различным пластам культуры (бытовой,
физической, сексуальной, материальной,
духовной, политической, экономической,
интеллектуальной, нравственной и др.).
Цели, содержание, методы воспитания
культуросообразны в том случае, если
учитывают исторически сложившиеся в
конкретном социуме традиции и стиль
социализации.
Культура реализует
свою функцию развития личности только
в том случае, если она активизирует,
побуждает ее к деятельности. Чем
разнообразнее и продуктивнее значимая
для личности деятельность, тем эффективнее
происходит овладение общечеловеческой
и профессиональной культурой. Деятельность
личности как раз и является тем механизмом,
который позволяет преобразовать
совокупность внешних влияний в собственно
развивающие изменения, в новообразования
личности как продукты развития. Это
обусловливает особую важность реализации
деятельностного подхода как метапринципа
гуманистического воспитания.
Процесс общего,
социально-нравственного и профессионального
развития личности приобретает оптимальный
характер, когда учащийся выступает
субъектом воспитания.
Личностный подход
как метапринцип воспитания требует
отношения к учащемуся как к уникальному
явлению независимо от его индивидуальных
особенностей. Личностный подход
предполагает, что и педагоги, и учащиеся
относятся к каждому человеку как к
самостоятельной ценности, а не как к
средству для достижения своих целей.
Это
связано с их готовностью воспринимать
каждого человека как заведомо интересного,
признавать за ним право на непохожесть
на других. Подход же к человеку как к
средству –
это или непризнание, или осуждение, или
стремление изменить его индивидуальность.
Личностный
подход органично связан с принципом
персонализации педагогического
взаимодействия, который требует отказа
от ролевых масок, адекватного включения
в этот процесс личностного опыта (чувств,
переживаний, эмоций, соответствующих
им действий и поступков). Деперсонализированное
педагогическое взаимодействие жестко
детерминируется ролевыми предписаниями,
что противоречит другому гуманистическому
метапринципу — полисубъектного
(диалогического) подхода. Данный принцип
обусловлен тем, что только в условиях
субъект–субъектных
отношений, равноправного учебного
сотрудничества и взаимодействия возможно
гармоничное развитие личности.
Принцип
полисубъектного (диалогического) подхода
предполагает преобразование суперпозиции
педагога и субординированной позиции
учащегося в личностно–равноправные
позиции сотрудничающих людей. Такое
преобразование связано с изменением
ролей и функций участников педагогического
процесса. Педагог не воспитывает, не
учит, а актуализирует, стимулирует
стремление учащегося к саморазвитию,
изучает его активность, создает условия
для самодвижения. Естественно, что при
этом особое значение имеют
профессионально-ценностные ориентации
педагога, связанные с его отношением к
учащимся, к преподаваемым предметам, к
педагогической деятельности.
Диалогизация
педагогического процесса –
это не возврат к «парной педагогике»,
поскольку она требует применения целой
системы форм сотрудничества. При их
внедрении должна соблюдаться определенная
последовательность, динамика: от
максимальной помощи педагога учащимся
в решении учебных задач к постепенному
нарастанию их собственной активности
до полной саморегуляции в обучении и
появления отношений партнерства между
ними. Перестройка форм сотрудничества,
связанная с изменением позиций педагога
и учащегося, приводит к возможности
самоизменения субъекта обучения,
самостоятельно прокладывающего себе
пути саморазвития.
В то же время
саморазвитие личности зависит от степени
индивидуализации и творческой
направленности воспитательного процесса.
Данная закономерность составляет основу
такого метапринципа воспитания, как
индивидуально-творческий подход. Он
предполагает непосредственную мотивацию
учебной и других видов деятельности,
организацию самодвижения к конечному
результату. Это дает возможность
учащемуся испытать радость от осознания
собственного роста и развития, от
достижения собственных целей.
Индивидуально-творческий подход
предполагает создание условий для
самореализации личности, выявления
(диагностики) и развития ее творческих
возможностей. Именно такой подход
обеспечивает и личностный уровень
овладения базовой гуманитарной культурой.
Гуманистическое
воспитание в значительной степени
связано с реализацией и такого
метапринципа, как профессионально-этической
взаимоответственности. Он обусловлен
закономерностью, согласно которой
готовность участников педагогического
процесса принять на себя заботы о судьбах
людей, о будущем нашего общества неизбежно
предполагает их гуманистический образ
жизни, соблюдение норм педагогической
этики. Данный принцип требует такого
уровня внутренне детерминированной
активности личности, при котором и
педагоги, и учащиеся не идут на поводу
обстоятельств, складывающихся в
педагогическом процессе, могут творить
сами эти обстоятельства, вырабатывать
свою стратегию, сознательно и планомерно
совершенствовать себя.
Сущностная специфика
выделенных метапринципов воспитания
состоит не только в передаче некоторого
содержания базовых знаний и формировании
соответствующих им умений, но и в
совместном личностном и профессиональном
развитии участников педагогического
процесса.
На первом этапе
осуществляется изучение самого себя и соответствия своей личности требованиям, предъявляемым к ней обществом. В результате самоанализа можно оценить: свои способности; глубину и прочность полученных знаний, умений и навыков; черты характера; возможности собственной памяти усваивать новую информацию; время наивысшей работоспособности, оптимальный ритм и темп деятельности и т.д.
Для этой цели используются такие методы, как самонаблюдение, самоанализ и самооценка.
Самонаблюдение.
Представляет собой наблюдение человека за различными аспектами своей жизни, позволяющее фиксировать их проявления (переживания, мысли, чувства и др.). Этот метод необходим при осмысленном подходе к самовоспитанию. Он имеет особую значимость в овладении социальным опытом.
Самоанализ.
Юношеский возраст, в котором происходит подготовка человека к профессиональной деятельности, характеризуется двумя основными позициями личности во взаимодействии с внешним миром: «позицией субъективного реализма» и «позицией максимализма самостоятельности». Большинство молодых людей считают, что они хорошо знают свои способности, достоинства и недостатки, темперамент; прекрасно владеют своими эмоциями, умеют планировать рабочее время и т.д. Однако, как показывает практика, многие из них не умеют работать систематически, устанавливать связи изучаемого предмета с другими предметами, обобщать полученную информацию, применять в своей деятельности полученные в вузе знания; лишь единицы способны управлять своим вниманием, быстро настраиваться на учебную деятельность, переключаться с одного вида деятельности на другой, отделять главное от второстепенного, самостоятельно находить нужную информацию.
Не умея правильно анализировать свои качества, абстрагировать их из единства с поступками, осознавать их как совершенствование своей личности, молодые люди становятся субъективными в самооценке.
Задачами педагога на данном этапе являются: пробуждение интереса обучаемых к собственной личности; формирование у них представлений о самоанализе и самооценке; акцентирование внимания обучаемых на том, что нужно анализировать не только эмо-ционально-мотивационный аспект своих поступков, но прежде всего свою деятельность и ее результаты.
Самооценка.
Это оценка самого себя, своих возможностей, качеств, своего места среди других людей. Самооценка является одним из регуляторов поведения человека; от нее зависит взаимоотношение человека с окружающим миром, его самокритичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка оказывает влияние на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Она также позволяет ему увидеть расхождение между своими притязаниями и реальными возможностями.
Для самооценки могут применяться различные тесты, т.е. системы заданий, позволяющих определить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности. Тест, созданный для определения какого-то одного свойства, называется гомогенным.
Совокупность гомогенных тестов, связанных общей концепцией или определением различных качеств личности, называется гетерогенным
тестом.
По целевому назначению можно выделить следующие виды тестов: тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности, критериально ориентированные тесты, личностные тесты.
Тесты достижений –
это методы психологической диагностики, выявляющие у испытуемого степень владения конкретными знаниями, умениями и навыками. Различают тесты действия, тесты письменные и тесты устные.
Тесты интеллекта –
методы психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида. Успешность испытуемого определяется по числу правильно выполненных заданий, что и позволяет вывести коэффициент интеллектуальности.
Тесты креативности –
это совокупность методов для изучения и оценки творческих способностей личности. Среди интеллектуальных способностей особо выделяется способность высказывать необычные идеи, отступать от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Это и есть креативность (сотворение, создание). Факторы творческих достижений изучаются в двух направлениях: жизненный опыт и индивидуальные особенности творческой личности (личностные факторы); творческое мышление и его продукты. К факторам креативности относятся быстрота, четкость и гибкость мышления, конструктивность решения творческих задач.
Критериально ориентированные тесты –
это методы психологической диагностики, выявляющие, насколько испытуемый владеет знаниями, умениями и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных учебных или профессиональных задач. По своей сущности эти тесты представляют собой инструмент обратной связи в организации процесса обучения.
Личностные тесты –
это методы психологической диагностики, с помощью которых оцениваются различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения.
Различают следующие виды личностных тестов: 1) шкалы оценки и опросники; 2) ситуационные тесты или тесты действия, использующие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи; 3) проективные тесты, основанные на психологической интерпретации результатов проектирования личности.
Естественным завершением первого этапа может быть самоактуализация человека, т. е. стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
На втором этапе
разрабатывается программа самовоспитания, где определяется его цель, которая реализуется посредством решения конкретных задач. Цель самовоспитания вытекает из требований, предъявляемых к личности обществом. Главная цель – сформировать себя как всесторонне развитую личность, высококвалифицированного специалиста, глубоко изучившего теоретические дисциплины, умеющего применять полученные знания на практике, правильно строить отношения внутри коллектива. Другими словами, на этом этапе важно ориентировочно предвидеть свое развитие.
Ясно представляя себе, каким он может стать в результате самовоспитания, студент намечает последовательность действий в работе над собой, создает определенную систему. Под системой самовоспитания понимается постановка общей и частных целей, организация работы над собой, применение различных ее форм, методов и средств. Системность в работе над собой аксиоматична: общеизвестно, что бессистемно нельзя добиться высокого уровня научного познания, выработать в себе те или иные качества, необходимые для установления нормальных межличностных отношений в коллективе.
При постановке конкретных задач самовоспитания нужно ориентироваться на исходный уровень развития личности и последовательно добиваться ожидаемого результата. Ошибками начинающих заниматься самовоспитанием являются: 1) постановка нереальных, невыполнимых задач, без учета своих возможностей; 2) попытка решить одновременно несколько задач; 3) игнорирование учета фактора времени, необходимого для закрепления и автоматизации вырабатываемых навыков.
Для того чтобы помочь студентам в разработке программы профессионального самовоспитания, им предлагается как вариант следующая ее форма (табл. 3).
Еще один вариант программы самовоспитания – профессиональное самовоспитание будущего педагога. Здесь могут быть выделены три блока качеств личности.
I. Общие качества личности:
1) гражданственность, нравственность;
2) педагогическая нравственность, педагогические убеждения.
II. Профессиональные качества:
1) теоретическая и методическая подготовка по специальности;
2) психолого-педагогическая подготовленность кс профессиональной деятельности;
3) уровень развития педагогических умений и способностей.
III. Индивидуальные качества личности:
1) особенности проявления познавательных процессов, их педагогическая направленность;
2) эмоционально-нравственная отзывчивость;
3) культура темперамента;
4) волевые качества и др.
Форма программы самовоспитания (вариант)
Естественно, что могут быть и другие варианты разработки программы самовоспитания.
На третьем этапе
осуществляется реализация выработанной программы самовоспитания. Он предусматривает формирование у студентов осознанного стремления к самовоспитанию, комплексное использование методов самовоспитания и организацию практических занятий по овладению ими.
Педагог, управляющий процессом самовоспитания студентов, должен:
— информировать студентов об особенностях профессионально-педагогической подготовки, о типичных трудностях, возникающих в процессе самостоятельной работы над учебным материалом, о психологических особенностях мыслительной деятельности, различных типах человеческого характера;
— охарактеризовать систему самовоспитания как педагогическую категорию и рассказать о ее значении в работе личности над собой;
— провести со студентами курс бесед-лекций об использовании методов самовоспитания и организовать практические занятия по овладению ими;
— регулировать процесс комплексного применения этих методов;
— создать естественную обстановку на занятиях, которая способствует положительному взаимодействию педагога с учебной группой.
Регулирование процесса усвоения методов самовоспитания и овладения ими на практике может осуществляться педагогом непосредственно на учебных занятиях.
Вначале педагог, как правило, сталкивается с пассивным отношением студентов к информации о целях и методах самовоспитания, поскольку они считают, что уметь управлять собой не обязательно. Осознание эффективности подобных занятий приходит позднее, когда студенты убеждаются в значимости самоуправления. Это происходит после достижения определенных положительных результатов.
На третьем этапе используется вся система методов самовоспитания.
Этапы самовоспитания
Процесс
самовоспитания включает в себя несколько
взаимосвязанных этапов.
1.
Первый этап — принятие решения. Все
начинается с принятия твердого решения
о необходимости личностного
самосовершенствования. Без этого важного
элемента невозможно осуществление
целенаправленного самовоспитания.
Затем следует изучение (уяснение)
возможностей самовоспитания и оценка
перспектив работы над собой. Важным
элементом первого этапа выступает выбор
или формирование идеала (модели), к
которым можно стремиться в процессе
самовоспитания. На основе уже
сформированного видения возможностей
самовоспитания, собственного мировоззрения
и под воздействием среды обитания
человек сам выбирает себе идеал или
пример для подражания. Иногда человек
создает некий абстрактный образ (модель),
которому он хотел бы подражать или каким
бы хотел стать. Идеал может быть достаточно
четко представляемым в лице конкретного
человека, либо присутствовать в его
сознании в виде определенных проявлений
(внешнем виде, общении, компетенции и
пр.).
2.
Второй этап — самопознание. Человек, в
соответствии с выбранным идеалом
(примером для подражания) или своих
представлениях о возможностях
самовоспитания, стремится познать себя.
В процессе самопознания происходит
выявление и самооценка уровня развития
того или иного качества или свойства
личности. Степень и точность их диагностики
зависит от самого человека, его желания
действительно познать себя, свои
достоинства и недостатки, либо
удовлетворить свой частный интерес. В
рамках этого этапа также происходит
формулирование и уточнение ценностных
ориентиров человека.
3.
Третий этап — выбор средств, составление
плана.
Человек
делает ответственный выбор путей,
методов и средств самовоспитания.
Некоторые средства наиболее полно
соответствуют личностным особенностям
человека, специфике образовательной
или профессиональной деятельности.
Этот этап включает и формирование
необходимых самоустановок, которые
могут помочь человеку обеспечить
достижение тех или иных целей
самовоспитания. К ним, например, можно
отнести личные правила и принципы,
которые определяют поведение и поступки
человека в различных ситуациях. На
основе выбранных путей, методов и средств
самовоспитания, а также сформулированных
личных правил осуществляется планирование
работы над собой. Человек составляет
программу или план, в которых отражается
то, над чем предстоит работать, какие
методы и средства использовать, примерные
сроки достижения намеченного.
Четвертый этап — реализация планов. А именно, активная практическая работа, направленная на достижение сформулированных ранее ценностных ориентиров.
Эффективность
же самовоспитания выявляется в процессе
последующей личностной самооценки.
Заключение
Подводя
итоги проделанной работы, хочется
отметить тот, я думаю, неоспоримый факт,
что задатки творческой личности есть
у каждого человека. Нужно эти задатки
обнаружить и исходя из них, формировать
свою неповторимую творческую личность.
Пожалуй, не стоит вкладывать в понятие
«творческая способность личности»
только художественно — эстетическую
направленность. Творчество присутствует
в любой работе, во всяком учении, стоит
лишь немножко включить воображение.
Итак,
самовоспитание — педагогически управляемый
процесс. Психологическая и практическая
подготовка к работе над собой составляет
одну из важнейших задач воспитания. Я
попытался выделить основные этапы
возникновения и развития самовоспитания.
Во-первых,
это осознание своего образа жизни,
осмысление значимости той деятельности,
которая требует самовоспитания.
Во-вторых,
овладение навыками самостоятельной
работы в той области деятельности, в
которой хочу добиться успеха.
В-третьих,
составление программы самовоспитания.
Это очень важный этап работы над собой.
Здесь требуется помощь, чтобы оценить,
насколько объективно судишь о себе,
верные ли цели я ставлю и нужные ли
приемы выбираю.
В-четвертых,
организация самовоспитания в избранной
деятельности. Это наиболее ответственный
этап при переходе от воспитания к
самовоспитанию. Без конкретной
деятельности желание стать лучше
останется только желанием.
В-пятых,
надо включить самовоспитание в целостный
процесс формирования личности. Высший
этап перехода воспитания в самовоспитание
начинается тогда, когда хочешь и умеешь
работать над собой, когда оформились
мотивы, цели и методы самовоспитания.
самовоспитание
личность самостоятельное развитие
Таким
образом, если убедить себя в необходимости
самовоспитания, то процесс формирования
творческой личности будет протекать
более эффективно.
Таким
образом, самовоспитание является
неотъемлемой частью развития творческих
способностей личности. Самовоспитание
помогает подростку справиться с
собственной ленью, побороть дурные
привычки, относиться к себе и своему
творчеству критично, что в большей
степени обуславливает уровень
профессионализма в той или иной творческой
деятельности, т.е. критично относясь к
своей деятельности человек, видит, где
ему стоит «поднажать», а где и
«попустить», или выбрать другой
путь для своей творческой деятельности.