УЧЕБНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА

Что такое учебная деятельность

Учебная деятельность — один из видов практической педагогической деятельности, заключающийся в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельного обучения и применения полученных знаний на практике.

Сущность учебной деятельности заключается личностном росте и развитии обучающегося.

В психологии учебная деятельность не отождествляется с учением. Дети могут учиться в самих видах деятельности — игровой, трудовой, общественной и др. Она формирует основы и конкретных механизмов саморазвития, выступая и как способ формирования системы научных знаний, и как метод активного конструирования обобщенных способов действий, развития творческого мышления.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Характеристики

Учебно-практическая деятельность — вид учебной работы, направленный на закрепление теоретических и практических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков с целью комплексного освоения всех видов деятельности, формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

Практическая деятельность учащихся реализуется в конкретных формах:

Осуществляя практическую деятельность, учащиеся усваивают правила действия, алгоритмы операций и соответствующие умения и навыки.

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Понятие и сущность педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, ориентированной на воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения.

Педагогическая деятельность направлена на детей разных возрастных групп. Это определяет ее специфические характеристики: разные методы и формы педагогической деятельности, принципы организации образовательного процесса и целевые ориентиры деятельности.

Ведущей целью педагогической деятельности, независимо от возраста группы учащихся, на которую она направлена, является всестороннее развитие личности ребенка, развитие гармоничных качеств личности и социальное становление.

Сущность педагогической деятельность заключается в ее ориентации «на других» т.е. данный вид деятельности не рассчитан только на себя, он связан с переходом от деятельности «для себя» на деятельность «для других».

Основными характеристиками педагогической деятельности являются:

«Введение в педагогическую деятельность» 👇

Социальная значимость педагогической деятельности

Возникновение педагогической деятельности социально обусловлено. В ходе данного вида деятельности происходит развитие личности членов общества. Это означает, что педагогическая деятельность выполняет функцию созидания, т.е. построения общества, основанного на нравственных ориентирах и моральных принципах.

Педагогическая деятельность определяет облик общества, уровень его развития, уровень культуры, определяет производственный потенциал.

Педагогическая деятельность специфична тем, что она ориентирована на развитие социума и удовлетворение не только его текущих потребностей, но и будущих потребностей. Это достигается за счет воспитания потребности в непрерывном обучении и развитии, навыков адаптации к социальной среде и ее непрерывно меняющимся условиям функционирования.

Педагогическая деятельность воздействует на социальное развитие, но и сама подвержена его влиянию. От уровня социально-экономического развития общества, его условий, потребностей формируется определенная система образования, ориентированная на выполнение социального заказа.

Педагогическая деятельность выстраивается, ориентируясь на развитие личности учащегося и формирование основ его социального сознания. Общество не может само изменятся. Оно меняется под действием его членов, их активности. Поэтому, в ходе педагогической деятельности требуется ориентироваться на решение социальных задач, построение благоприятного социального пространства. А для этого, необходимо развивать подрастающее поколение.

Структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность является системным процессом т.е. она имеет цели и задачи, объекты, на которые направлена деятельность педагога, формы реализации деятельности, ее содержание, технологии и условия. При этом, в ее составе можно выделить отдельные компоненты, которые являются самостоятельными видами деятельности, реализуемой педагогами в образовательной системе. К ним относятся:

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Нина Петровна Добренко

преподавательский стаж — 8 лет

Виды педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, направленная на обучение и воспитание людей.

Основными видами педагогической деятельности являются:

Преподавание – это процесс управления познавательной деятельностью при обучении, который осуществляется в рамках любой организационной формы, имеет ряд жестких временных ограничений, строго определенную цель и пути достижения. Наиболее важный критерий эффективности преподавания – достижение цели учебной деятельности.

В современной отечественной педагогической теории обучение и воспитание рассматривается в их единстве. Единство обучения и воспитания в дидактической аспекте проявляется общностью цели и личностного развития, реальной взаимосвязью обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Педагог должен сочетать в себе ученого и практика. Ученый должен быть компетентным исследователей и помогать получать новые знания о ребенке и педагогическом процесса, а практик – применять эти знания.

Часто педагог сталкивается с тем, что не может найти в научной литературе объяснения и способы решения конкретных случаев, которые встретил в практике, и ему необходимо обобщить результаты своей работы. Таким образом, научный подход является базисом собственно-методической педагогической деятельности.

Культурно-просветительская деятельность выступает в качестве составной части педагогической деятельности. Педагог знакомит родителей с разными отраслями педагогики и психологии, а учеников – с основами самовоспитания, популяризируя и разъясняя результаты новейших психолого-педагогических исследований и пр.

«Основные виды педагогической деятельности» 👇

При управлении группой детей, педагог выполняет ряд важных функций: планирует, обеспечивает организацию выполнения плана, мотивирует и стимулирует, то есть побуждает к достижению поставленной цели работы.

Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя состоит их общей направленности его личности, а также определенных специфических черт:

При изучении психологии педагогической деятельности выделяют несколько проблем:

В отличие от понимания деятельности, которое принято в психологии, то есть, в качестве многоуровневой системы, к компонентам которой относят цель, мотив, действие и результат, применительно к педагогической деятельности преобладающим является выделение ее компонентов, как относительно самостоятельных функциональных видов педагогической деятельности.

Кузьминой Н. В. в структуре педагогической деятельности было выделено три взаимосвязанных компонента:

Конструктивная деятельность включает:

Организаторская деятельность предполагает необходимость выполнения определенной системы действия, которые направлены на включение учеников в разные типы деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативной деятельностью предполагается установление педагогически целесообразный взаимоотношений между педагогом и учащимися, другими педагогами, родителями и представителями общественности.

Названные компоненты в равной степени могут быть отнесены не только к педагогической, но и к любому другому типу деятельности, а с другой – в них недостаточно полно раскрыты стороны и сферы педагогической деятельности.

Щербаков А. И. к общетрудовым компонентам, то есть тем, которые проявляются в любой деятельности, отнес конструктивные, организаторский и исследовательский. Но им была конкретизирована функция учителя на этапе реализации деятельности в качестве единства информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций.

Особое внимание стоит обратить на исследовательскую функцию, которую относят к общетрудовым, но ее реализация требует от учителя научно подходить к педагогическим явлениям, владеть умением эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, включая анализ собственного опыта и опыта других учителей.

Конструктивный компонент педагогической деятельности можно представить в качестве внутренне взаимосвязанной аналитической, прогностической и проективной функций. При углубленном изучении содержания коммуникативной функции, можно определить ее посредством взаимосвязанных перцептивной, непосредственно коммуникативной и коммуникативно-операциональной функций.

Перцептивную функцию связывают с проникновением во внутренний мир индивида, собственно коммуникативная предполагает установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная предполагает активное использование средства педагогической техники.

Эффективность педагогической деятельности обусловлена наличием в ней непрерывной обратной связи. Она дает возможность учителю своевременного получения информации, касающейся соответствия полученных результатов планирования задачам. В связи с этим, в структуре педагогической деятельности выделяют еще один компонент — контрольно-оценочный, или рефлексивный.

Учебная
деятельность, характерная для детей
всего школьного возраста, связана с
овладением ими указанным со­держанием.

В. В.
Давыдов. Проблемы
развиваю­щего обучения

Глава 1. Общая характеристика учебной деятельности § 1. Учебная деятельность — специфический вид деятельности

В
общей теории учения, основы которой,
как уже отмечалось, были заложены Я. А.
Коменским, И. Г. Песталоцци, А. Дистервегом,
И. Гербартом, в нашей стране — К. Д.
Ушинским, П. Ф. Каптеревым, СТ. Шацким,
А. П. Нечаевым, М. Я. Басовым, П. П. Блонским,
Л. С. Выготским, Н. К. Крупской, А. С.
Мака­ренко, а также крупнейшими
представителями отечественной и
за­рубежной педагогической психологии
середины XX
столетия Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым,
И. Лингартом, Й. Ломпшером, сформировалась
собственно психологическая теория
учеб­ной деятельности, являющаяся
научным приоритетом России. Ее разработчики
— Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова,
П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. (в
широком контексте те­ории деятельности,
психологические основы которой были
зало­жены трудами Л. С. Выготского,
С. Л. Рубинштейна, а конкрет­ное
содержание сформулировано А. Н. Леонтьевым)
поставили но­вую проблему в теории
обучения — изменения самого субъекта
деятельности в процессе действий,
воспроизводящих объектив­ные свойства
познаваемого предмета при решении
учебных за­дач обобщенными способами
действий.

Своевременность
и актуальность поставленных теорией
учеб­ной деятельности проблем
распространяется не только на шко­лу,
применительно к условиям обучения в
которой и была сфор­мулирована эта
теория, но и, что не менее важно, на
вузовское обучение, деятельность
студентов (по разным причинам недоста­точно
сформированную и изученную). Актуальность
и своевре­менность распространения
теории учебной деятельности на ву­зовское
обучение в целом определяется тем, что
уже сложились определенные позитивные
тенденции в высшей школе (как в на­шей
стране, так и в мировой практике),
позволяющие реоргани­зовать как
вузовское преподавание, так и саму
учебную деятель­ность студента.

Понятие
«учебная деятельность» достаточно
неоднозначно. В ши­роком смысле слова
она иногда неправомерно рассматривается
как синоним научения, учения и даже
обучения. В узком смысле, со­гласно
Д. Б. Эльконину, — это ведущий тип
деятельности в млад­шем школьном
возрасте. В работах Д. Б. Эльконина, В. В.
Давы­дова, А. К. Марковой понятие
«учебная деятельность» наполня­ется
собственно деятельностным содержанием
и смыслом, соот­носясь с особым
«ответственным отношением», по С. Л.
Рубинштей­ну, субъекта к предмету
обучения на всем его протяжении.

Учебная
деятельность соответственно может
рассматривать­ся как специфический
вид деятельности. Она направлена на
са­мого обучающегося как ее субъекта
— совершенствование, раз­витие,
формирование его как личности благодаря
осознанному, целенаправленному присвоению
им социокультурного опыта в различных
видах и формах общественно полезной,
познаватель­ной, теоретической и
практической деятельности. Деятельность
обучающегося направлена на освоение
глубоких системных зна­ний, отработку
обобщенных способов действий и их
адекватно­го и творческого применения
в разнообразных ситуациях.

Отмечаются
три основные характеристики учебной
деятель­ности, отличающие ее от других
форм учения: 1) она специаль­но направлена
на овладение учебным материалом и
решение учеб­ных задач; 2) в ней
осваиваются общие способы действий и
на­учные понятия (в сравнении с
житейскими, усваиваемыми до шко­лы);
3) общие способы действия предваряют
решение задач (И. И. Ильясов) (сравним с
учением по типу проб и ошибок, ког­да
нет предваряющего общего способа,
программы действия, когда учение не
есть деятельность). Добавим к этим трем
еще две существенные характеристики
учебной деятельности. Во-пер­вых,
отвечая познавательной, ненасыщаемой
потребности, 4) учебная деятельность
ведет к изменениям в самом субъекте»
что, по определению Д. Б. Эльконина,
является основной ее ха­рактеристикой.
Во-вторых, чешский теоретик процесса и
струк­туры учения И. Лингарт рассматривает
еще одну особенность учеб­ной
деятельности как активной формы учения,
а именно 5) из­менения психических
свойств и поведения обучающегося «в
за­висимости от результатов своих
собственных действий». Таким образом,
можно говорить о пяти характеристиках
учебной дея­тельности в сопоставлении
с учением.

Исходя
из определения учебной деятельности
как деятельно­сти по овладению
обобщенными способами действия,
саморазви­тию обучающегося благодаря
решению специально поставленных
преподавателем учебных задач посредством
учебных действий, рас­смотрим ее
собственно деятельностные характеристики.
Прежде всего подчеркнем, вслед за Д. Б.
Элькониным, ее общественныйхарактер:
по содержанию,
так
как она направлена на усвоение всех
богатств культуры и науки, накопленных
человечеством; по
смыс­лу, ибо
она общественно значима и общественно
оцениваема; по
форме, поскольку
она соответствует общественно
выработан­ным нормам обучения и
протекает в специальных общественных
учреждениях, например в школах, гимназиях,
колледжах, инсти­тутах. Как любая
другая, учебная деятельность
характеризует­ся субъектностью,
активностью, предметностью,
целенаправлен­ностью, осознанностью
имеет определенную структуру и
содержа­ние.